黑龍江省教育科學"十一五" 規劃課題
課題名稱: 在小學語文教學中, 實施激勵性口頭評價,促進學生發展的研究
承擔單位: 大興安嶺新林區第二小學
課題負責人: 刁文海
我單位承諾按照《黑龍江省教育科學規劃課題管理辦法》 (黑教發 [2006] 84 號) 有關規定管理所承擔的黑龍江省教育科學"十一五" 規劃課題, 提供必要的研究經費和條件, 在規定的時間內圓滿地完成課題研究任務.單位公章:單位負責人簽章: 2006 年6月15 日附件5課題類別 一般課題課題編號 HCJ301課題類別 一般課題課題編號 HCJ301黑龍江省教育科學規劃課題課 題名稱: 在小學語文教學中, 實施激勵性口頭評價, 促進學生發展的研究課 題主持人: 刁文海主持人所在單位: 大興安嶺新林區第二小學( 公章)開題日期: 2006年 8月 1 5日黑龍江省教育科學規劃領導小組辦公室制辦公地址: 哈爾濱市南崗區中興街1 9 號( 1 50080)聯系電話/傳真電話: ( 0451 ) 8634091 0電子郵件: hj kggqj @public. hr. hl. cn公共郵箱: longj iangkeyan@sohu. com 密碼: 00000000課題研究的背景( 包括國內外相關 研究的概述, 本題研究的具體問題, 研究目 的與任務)新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐. 《基礎教育課程改革綱 要(試行》 (以下簡稱《綱要》 ) 對于評價和考試及其改革提出了指導性意見和建議, 只有深刻的領會《綱要》 的精神, 才能促進評價與考試改革的順利實施.《綱要》 指出: 要"建立促進 學生素質全面發展的評價體系. " 這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務之一. 隨著基礎教育課程改革的各課程標準及教材在各實驗區的推行、 使用, 課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性. 因為課程評價具有導向性和激勵作用, 所以, 課程評價改革的成敗將會成為制約基礎教育課程改革成敗的一個重要環節.《綱要》 中提到的課程評價就是一般意 義上的教育評價, 是指在一定的教育觀念指導下, 運用一定的技術手段, 對搜集到的教育信息進行系統的、 科學的分析和處理, 從而對教育的價值作出判斷的過程. 這里的"教育的價值"是作為客體的教育現象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關系. [1](以下簡稱評價) 從狹義上講, 課程評價就是對學生、 教師和學校的評價.本研究的目標是"促進學生的發展" . "促進學生的發展" 是一切教育教學活動的終極目標, 更是新一輪課程改革的要義. 任何一個教育教學活動, 任何一次研究, 都是在向著這一終極目標的前進途中, 所做的探索而已. 但"學生的發展" 是一個內涵豐富的、 寬泛的概念,所以, 本研究將"學生的發展" 限定為學生認知能力的發展、 自我概念的改善、 人際關系質量的改善這三個維度. 希望通過在小學語文教學中, 探索實施激勵性口頭評價的一些具體的方法和途徑, 促進學生這三個維度的發展. 關于這三個方面的發展的測量, 將分別采取不同的測量工具, . 采取口頭測量和書面測量的方式測評學生認知能力的發展; 采取Marsh(美國)的《兒童自我描述量表》測評學生自我概念的改善; 采取個案研究, 用定性描述的方式測評學生人際關系的改善. 本研究 本研究"以促進人的發展為本" 的現代教育理念作為價值取向. 每個人都有作為個體的權利, 兒碼 權利, 兒童也應有做兒童的權利. 他們有權利按自己的思維邏輯去思考, 去理解人生與世界;有有關 有權用自己的語言方式來表達自己的思想; 有權按兒童的方式去做事, 甚至去犯錯誤; 有權逐步認識錯 逐步認識錯誤并逐步改正錯誤, 即兒童有成長的權利. 課題研究的理論基礎與事實依據課題研究的價值( 創新點、 理論意義、 應用價值)課題研究的預期結果與成果 2新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐. 《基礎教育課程改革綱 要(試行) (以下簡稱《綱要》) 對于評價和考試及其改革提出了指導性意見和建議, 只有深刻的領會《綱要》 的精神, 才能促進評價與考試改革的順利實施.《綱要》 指出: 要"建立促進 學生素質全面發展的評價體系. " 這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務之一. 隨著基礎教育課程改革的各課程標準及教材在各實驗區的推行、 使用, 課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性. 因為課程評價具有導向性和激勵作用, 所以, 課程評價改革的成敗將會成為制約基礎教育課程改革成敗的一個重要環節.《綱要》 中提到的課程評價就是一般意 義上的教育評價, 是指在一定的教育觀念指導下, 運用一定的技術手段, 對搜集到的教育信息進行系統的、 科學的分析和處理, 從而對教育的價值作出判斷的過程. 這里的"教育的價值"是作為客體的教育現象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關系. (以下簡稱評價) 從狹義上講, 課程評價就是對學生、 教師和學校的評價.現行的課程評價存在著許多弊端, 主要體現在過分強調評價的甑別與選拔功能, 忽視改進與激勵的功能; 評價內容過于注重學業成績, 忽視全面發展和學生個體的差異, 評價方法單一; 過分關注結果而忽視過程, 嚴重地制約了素質教育的推進, 影響著億萬青少年的身心健康發展.小學語文教學評價是課程評價的一個分支, 所以, 現行的課程評價的種種弊端也相應地存在于小學語文教學評價之中. 小學語文教學評價, 就是根據小學語文教學目標和教學原則的要求, 系統的、 科學的搜集、 處理教學信息, 對教學過程的教學活動以及教學成果給予價值判斷的過程. [1 ] 小學語文教學評價除了存在一般課程評價的各種弊端外, 還受小學語文獨特的學科性質和小學語文教學發展水平的影響, 在評價目標、 評價內容、 評價標準、 評價類型、 評價分析等方面都存在著不近人意的地方. 如注重語文基礎知識的評價, 忽視語文聽說讀寫能力的評價; 注重語文學習本身的評價, 忽視相關的非智力因素的評價, 如對學生語文學習興趣、 學習態度、 學習方法, 特別是語文學習過程中的情感體驗, 語文學習過程中的潛在的或流露出來的價值觀念等缺乏評價. 口頭評價是小學語文教學評價的重要組成部分, 且是小學語文教學中最直接、 最快捷、 使用頻率最高、 對學生影響最大的一種過程性評價方式, 對促進學生的發展有十分重要的意義.但口頭評價因為評價結果的無記錄性和評價效果的不容易測量性等因素, 使口頭評價極少引起人們的關注. 在小學語文教學中, 最常用又最直接的口頭評價中存在著以下普遍存在的問題: 1《語文課程標準》(實驗稿) 指出: "突出語文課程評價的整體性和綜合性, 要從知識與能力、 過程與方法、 情感態度與價值觀幾個方面進行評價. " "語文學習具有重情感體驗和感悟的特點, 因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段. " 3而總結我國小學語文課堂口頭評價的情況, 總體上呈現出兩大特征: 一是量少, 教師和學生不重視課堂教學中口頭評價的作用; 二是質低, 許多課堂教學口頭評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現, 或對知識的正確與否進行評價. 忽視對學生解決實際問題的能力、 創新能力、 實踐和動手能力的評價. 對學生語文學習的興趣、 良好的心理素質、 新穎的學習方法、 學習過程中獨到的體驗和感悟, 更是缺乏及時的、 激勵性的口頭評價. 這不僅忽視了口頭評價的診斷、 導向和激勵作用, 更可怕的是忽視了學生個體發展的獨特性, 扼殺了學生創造的火花. 2 教學活動的本質是交往. "人類的教育活動起源于交往, 在一定意義上, 教育是人類一種特殊的交往活動. " [2] 作為語言學科的小學語文教學, 當然應是一種多向互動的師生交往過程. 然而, 長期以來, 在應試教育模式下形成的教師權威, 知識本位的價值取向的教學, 最大弊端就是缺乏交往和溝通, 它否定了教學的本真意義——交往與對話, 剝奪了學生作為學習主體的地位和權利[3] . 這種傳授式的課堂教學模式,必然導致課堂教學口頭評價的主客體單一, 即只能是教師評價學生.《綱要》指出: "評價要發現和發展學生多方面的潛能, 了解學生發展中的需求, 幫助學生認識自我,建立自信. " 在傳統講授型課堂教學中, 師傳生接, 師授生受, 師講生聽, 實際上使傳統教學成為"傳話教學" [4] 學生基本處于被動地位, 少有發言的機會, 更談不上評價老師, 評價其他同學. 在這種教學模式下, 建立多向互動的口頭評價定是不可能的, 是不現實的. 3 評價語言的隨意性已成為小學語文教學口頭評價的一大公害. 教師"望生進步,怕生犯錯" 心切, 兩眼只盯住學生的缺點、 問題不放, 而忽略了學生身上的閃光點,一旦發現問題苗頭, 便一針見血, 甚至劈頭蓋臉地批評指責, 不考慮場合、 地點, 不顧及學生的心理承受力和自尊心. 有的甚至用尖酸刻薄的語言諷刺挖苦學生, 嚴重傷害了學生的自尊、 自信, 扼殺了學生的個性和創造意識. 有的則不了解事情的真相,偏聽偏信, 或對學生有成見, 導致口頭評價失真, 傷害學生. 這不得不引起我們的深思, 評價的導向作用究竟應該如何體現, 難道是導向于專制、 壓抑、 扼殺嗎? 這樣的口頭評價是多么可怕. 符合素質教育思想的教學口頭評價, 應該努力以真誠的語言、親切的語調去激發學生, 激起學生主動參與學習、 參與評價, 激起學生不斷創新的欲望和需要, 促使學生常常處于積極的心理狀態, 最終促進學生的發展.但評價的改革受各方面的影響, 轉變評價觀念難, 落實評價改革更難. 受選拔性考試的影響, 教育評價過分注重終結性評價, 忽視過程性評價, 其中, 小學語文教學中的口頭評價更沒引起教師們的關注和研究, 導致了小學語文教學口頭評價的上述種種弊端. 這實質上已嚴重障礙了小學語文教學改革的進程, 違背了評價"促進學生發展" 的終極目標. 4: 1 . 研究工作報告. 2. 研究報告.要點簡介: (1 ) 問題的提出. (2) 小學語文教學中實施激勵性口頭評價的途徑.(3) 小學語文教學中實施激勵性口頭評價的效果. 3. 《"激勵性口頭評價" 案例集》 . 4、 課題成果申報省級、 地級科研成果獎.參考文獻 [1 ] 宋祥、 孫明學、 尹學林著, 小學語文教學評價, 長春: 東北師范大學出版社, 1 999 年, 第2頁. [2] 葉瀾著, 新編教育學教程[M] , 上海: 華東師范大學出版社, 1 991 年, 轉引自[3] . [3] 黃忠敬, 走向交往和對話的時代, 教育理論與實踐, 2001 年第7 期, 第33 頁. [4] 劉慶昌, 對話教學初論, 教育研究, 2001 年第11 期, 第66 頁. 5課題概念界定課題研究的主要內容課題研究的主要方法課題研究的進度安排與具體措施一、 為避免產生混淆, 特對本研究的相關概念加以界定. 評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動. [5] 這里的"評價" 特指教育評價(課程評價) .口頭評價: 是與在小學語文課堂教學中, 師對生、 生對師、 生對生的瞬時的、 即興的、 即時的、 即地的一種評價.激勵性口頭評價: "激勵性" 既是一種評價的原則, 也是一種具體的評價方式. "激勵性" 作為一種評價原則, 是以未滿足的需要為激發起點, 不僅注重評價要激發的近期和遠期效應, 而是要把激發學生內在的評價需要作為評價的重要任務, 是把促進學生的發展作為重要動力. 要求評價必須同評價對象的內在需要相適應, 學生有了評價的需求, 對評價者有了信任感, 把評價作為自身發展的需要時, 才能自覺評價, 主動接受評價和評價他人, 從而把外部評價轉化為自身發展的需要和動力. "激勵性" 作為一種具體的評價方式, 是指評價者在對客體的價值判斷基礎上, 以激勵性的語言、 鼓舞、 喚醒被評價者的主動參與, 以及對客體價值的重新評價的一種方式.(一) 研究理念本研究"以促進人的發展為本" 的現代教育理念作為價值取向. 每個人都有作為個體的權利, 兒童也應有做兒童的權利. 他們有權利按自己的思維邏輯去思考, 去理解人生與世界;有權用自己的語言方式來表達自己的思想; 有權按兒童的方式去做事, 甚至去犯錯誤; 有權逐步認識錯誤并逐步改正錯誤, 即兒童有成長的權利.(二) 研究的原則 1 、 評價的發展性原則. 發展性原則是指課程評價的動機和終極目標在于促進發展, 所以發展性原則是本研究的基本原則. 在實施激勵性口頭評價時, 要用發展的觀點, 以發展為本的思想去評價學生, 對學生學習語文的任何一個方面的進步, 無論其現狀何等不理想, 離教育目標有多遠, 都應該通過評價加以肯定, 鼓勵學生不斷進步, 不斷發展. 2、 評價的民主性原則.所謂民主的評價, 即組織學生自我評價、 相互評價, 教師在學生自評、 互評的過程中給予適當的點撥、 啟迪, 讓學生從評價中受到鼓勵、 增強信心, 明確方向. 6強調評價者始終在友愛、 信任、 尊重的氣氛中以鼓勵為主, 充分肯定學生的優點和進步, 用辯證的觀點, 發展性的視角審視, 對待學生的錯誤和缺點. 倡導"四多四少" ,即"多一點賞識, 少一點苛求; 多一點表揚, 少一點批評; 多一點肯定, 少一點否定; 多一點信任, 少一點懷疑. "

作者：222.184.28.*   回復：1   發表時間：2011-02-17 20:07:37

民主的評價還應該包括學生對老師的評價， 這在西方國家是非常普遍的事情， 然而在我國卻很難推廣。 這主要是教師的觀念和認識問題。這要求老師放棄所謂的“師道尊嚴” ， 徹底轉變觀念， 以朋友式的平等的身份， 接受學生的評價， 參與學生的評價并指導學生的評價。 3、 評價主體性原則。隨著社會的進步和發展， 傳統的主客體對立模式， 即“中心——外圍” 式（所謂“中心——外圍” 式是指由少數專家、 管理人員來制定教學評價的相關目標、 尺度、方法， 而在教學第一線的教師充當一個“施評者” 和“被評者” 的角色， 學生更完全被處于“被評者” 的地位。 ） 評價模式的弊端日益凸顯， 無助于調動各方面的積極性。 現代教育評價， 應確立評價主體與客體的多向互動性， 還學生以評價的機會、 評價的權利及通過評價反思和發展的權利。 激勵性口頭評價要充分發揮學生在口頭評價中的主體作用， 在處理自評和他評的關系中， 強調以自評為主， 強調自我意識、 自我完善、 自我發展， 使評價對象通過評價不斷積淀， 優化自我素質結構， 不斷完善自我、發展自我。 (三)研究方法與途徑假設：本研究采用觀察法、 調查問卷法、 個案研究法、 經驗總結法， 擬通過以下途徑展開研究：（1 ） 、 營造寬松、 民主的評價氛圍,是實施激勵性口頭評價的重要前提。教學是一種溝通的藝術。 教學需要在特定的環境中進行。 營造寬松、 民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。 真正的教學過程應是學習主體（學生） 和教育主體（教師、 環境） 交互作用的過程。 20 世紀的教學形態仍然是以“教學中心、 老師中心、 課本中心” 為特征的。 這種形態中， 教師是專制者、 權威者。 21 世紀， 這種傳統的 “人—人” 教學系統必將轉變為“人—環境” 系統。 這種系統保障主體性的學習活動，就使得學生直面應答性的學習環境。 只有這種環境系統， 才能激發學生評價的興趣和動機， 增強學生主動參與評價的自信心， 促使學生以愉悅的、 高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。（2） 、 使用準確、 規范的語言， 實施激勵性口頭評價。人類的溝通與合作是以語言為媒介的。 “所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現象， 都是語言教學。 沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。 ” 7 激勵性口頭評價語言也是課堂教學語言的一部分。 激勵性口頭評價語言強調激勵性，強調“奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎。 ” 但激勵性并不等于無原則， 并不等于顛倒黑白。 激勵性口頭評價語言要求準確， 規范和個性化。 準確， 是指評價語言要引導學生正確的價值判斷， 當學生的認知出現錯誤時， 老師、 同伴等要引導其不斷提高認知水平， 取向正確的價值判斷。 規范， 并不是現今小學語文課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價” ， 諸如“嘿嘿， 你真棒！ ” “答得好， 表揚他！ ” 等之流。 個性化， 指評價者（教師、 學生） 要針對被評價者的個性及價值客體的特點， 作出具有評價者自身特點的口頭語言評價。 或幽默風趣、 或平和親切…… （3） 挖掘閃光點， 捕捉瞬時評價時機， 實施激勵性口頭評價。 口頭評價的定性， 是一種形成性評價， 是一種質性評價。 這種評價是一種瞬時評價， 教師本人要抓住稍縱即逝的機會， 及時地進行激勵性評價， 還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、 把握時機， 進行對話交流評價， 促進師生、 生生心靈溝通。素質教育要求教育應“一切為了學生， 為了一切學生， 為了學生的一切” 。 這是“激勵性口頭評價” 研究的重要策略之一。 激勵性口頭評價要面向全體學生， 在課堂教學中， 針對學生的學習態度、 學習習慣、 學習方法、 學習能力等進行激勵性口頭評價。 更重要的一點， 評價要承認學生個體的差異性， 實施縱向評價。 考察受教育者個體進步或退步及幅度， 注意學生個體自身的發展狀況， 有利于學生的自我評價反思， 調整心態和評價行為， 不斷進步。 激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、 氣質、 特點、 學習水平， 因人而異， 同時而異， 因境而異， 作出針對性的、 藝術性的評價。 這樣才有利于學生對評價的認同和接受， 評價的認同和接受， 有利于學生個性的發展和潛能的激發。 在課堂這個小世界里， 讓不同的學生全力投入、 盡情發揮， 獲得發展。 （4）恰當地運用延緩性評價， 實施激勵性口頭評價。所謂延緩性評價， 就是指在小學語文教學中， 教師對學生正在討論的問題， 不立即給予肯定或否定的評判， 而是以鼓勵的行為方式或語言， 或提問或實驗， 讓學生暢所欲言， 然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。 延緩性評價把評價權還給學生， 讓學生去發現、 去分析、 去論證。 每當一種意見提出時， 教師都請學生給予評判， 他們或分析， 或爭論， 或同意， 自己來處理。 教師只在學生處于“憤悱” 狀態時， 才適時給予點撥。 8 小學語文教學中， 運用延緩性評價主要有以下幾種方式： 1 、 言語提示。 在學生解答問題時， 教師對學生解答的評價不是按標準答案， 而是用語言提示誘發、 鼓勵學生發散思維， 激發學生的獨創性。 2、 精心補問。 對學生理解不正確或不完善的地方， 教師根據學生學情、 學生錯誤所在， 補充設問， 點撥學生引發討論， 引起深入思考， 讓學生在不斷的爭辯中明確認識， 經歷一個自悟自得的創新過程。 3、 巧用反問。 在學生理解得不夠準確， 表達不夠完整時， 教師運用反問， 使學生對自己的認識產生疑問， 引起思考， 進行比較， 進而排除謬誤， 獲取真知。關于在小學語文教學中實施激勵性口頭評價的途徑， 可以從多個方面去探索，我在此只提出了一個大的框架， 具體的內容要在下一個階段——撰寫實驗方案前，通過和實驗教師的共同研究， 才能確定下來。（四） 研究步驟： （一） 、 準備階段（2005. 9——2006. 6） 1 ． 查閱相關資料。 2． 撰寫課題申報方案。 3． 上報課題申報方案。 （二） 、 實施階段（2006. 9——2008. 6） 1 ． 培訓參與研究的人員。 2． 確定發展目標。 3． 通過和實驗教師的共同研究， 撰寫實驗方案。 4、 前測。 5、 各實驗班級制定班級評價方案（簡案） 。 6． 開展評價活動， 驗證實驗方案。 7． 注意資料收集歸檔（1 ） 課題檔案。（2） 班級課題檔案。（3） 學生發展檔案。 8、 后測。（三） 、 總結階段（2008. 9——2009. 6） 1 ． 參研教師撰寫總結報告。 2． 整理研究資料， 物化成果， 撰寫研究工作報告和研究報告。 3． 通過論文答辯。 9 課題研究的組織機構與分工課題研究的基礎（ 研究條件， 已有成果， 文獻資料） 1 、 成立領導小組組長： 刁文海 成員： 張曉楓 王波 董杰 夏淑云 薛聰 陳志偉 韓國玲 董艷杰 汝金鳳 王麗麗 孫艷玲 王龍 馬秀晶 2、 加強理論學習， 培訓實驗教師分層次有計劃地組織全體實驗教師進行教育理論學習和業務培訓， 選派教師參加各級各類業務培訓班學習， 逐步提高教師理論水平和業務能力。 3、 有充足的研究經費做保障 4、 有規范現代教育教學設備做保障。 學校有音像館、 微機室、 實驗室等。 5、 注意搜集實驗第一手資料， 不斷總結積累相關材料， 編寫實驗教學設計、 教學案例匯編。開題時間、 開題地點、 參加人員與人數課題研究的可行性論證的結論 2006 8 15 以張曉楓副校長為代表的的課題組成員， 是本校具有專長的教科研小組， 平均年齡33. 4 周歲， 其中教導主任王波、 地級骨干教師董杰、 夏淑云都有很強的科研能力和科研經驗， 曾獲得地級教學研討課一等獎； 曾參與省地課題的研究， 特別是在課程改革的實施中， 積累了豐富的教科研經驗， 為本課題的研究奠定了堅實的基礎。 專家組長簽字： 1 0

作者：222.184.28.*   發表時間：2011-02-17 20:11:15