〔來源：北京學(xué)前教育網(wǎng) 時間：2006-12-27 〕



蔡甸區(qū)教育學(xué)會2006年度教科研參評成果

農(nóng)村幼兒園課程改革現(xiàn)狀



在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村幼兒園也被卷進(jìn)課程改革的浪潮中。在教育改革的浪潮中，幼教領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出名目眾多的教育方案、課程模式，幼教工作者體會到選擇的茫然。在改革尚未成熟的道路上，幾度摸索、幾度迷惑，使得我們的課程、教學(xué)陷入了一種尷尬的境地，而不得不正視農(nóng)村幼兒園的課程教學(xué)現(xiàn)狀。



問題是什么？

一、幼兒主題探究活動與農(nóng)村教育資源匱乏的矛盾。

主題探究活動輻射廣，材料多，集社區(qū)、家庭、幼兒園一體

隨著新《綱要》的頒布、實(shí)施，幼兒園課程朝著“主題探究課程”的方向發(fā)展。它以“網(wǎng)絡(luò)式”為結(jié)構(gòu)，一個主題分散出與之相關(guān)的若干面，每個面生成相應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)活動。毫無疑問，在主題活動中，強(qiáng)調(diào)資源的多樣性，教師應(yīng)以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為內(nèi)容源泉，充分地將社會、家庭和自然資源組織起來，這一過程是豐富多采。因此，教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作。如與社區(qū)聯(lián)系以取得幫助，動員家長利用日常生活中的經(jīng)歷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以及幼兒園布置活動所需要的環(huán)境等。然而，這些要求和條件在農(nóng)村幼兒園很難達(dá)到。一方面，由于農(nóng)村社區(qū)建設(shè)尚未成熟，各種相應(yīng)的服務(wù)部門奇缺，社區(qū)給予我們的幫助顯得力不從心；另一方面，由于農(nóng)村家長農(nóng)務(wù)繁忙，自身素質(zhì)有限等原因，不能投入更多的時間、精力在孩子身上；第三，農(nóng)村幼兒園本身處于資金有限、教育資源落后的境地。由上述三方面原因的阻礙在很大程度上限制主題活動全面、深入的開展。當(dāng)一個主題活動確定后，受到教育資源的影響，往往開展的互動活動很少，一些活動成為教師抽象、滿堂的枯燥“演講”，幼兒從中毫無體驗(yàn)，不能滿足幼兒興趣的需要，活動延伸難以繼續(xù)。



例證：在主題活動《可愛的秋天》中，活動《快樂秋游》，由于幼兒園教師缺乏難以保證幼兒的安全，這種最佳靠近自然，最益感受秋天的快樂活動被剝奪了。

活動〈秋天的疾病〉，由于缺少醫(yī)院保健醫(yī)生的參加，活動成為枯燥的講述，對幼兒的說服力不強(qiáng)。

反思：一個主題活動它要的是社會、家庭、學(xué)校共同努力，要豐富的物資資源作為基礎(chǔ)、師資力量做后盾，簡單的材料和單純的學(xué)校教育只會讓主題活動變得狹小、重復(fù)而使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。



二、課程選擇實(shí)效性與幼兒生活能力發(fā)展的矛盾。

課程實(shí)效性體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)施是否對幼兒生活產(chǎn)生實(shí)際的意義和用途。

適宜的課程內(nèi)容是反映幼兒生活，利用幼兒生活，為了幼兒生活，是教育價值的體現(xiàn)。在實(shí)際的教育工作中，我們做到了嗎？大部分的教師回答說“不是”。但這個責(zé)任完全歸咎于教師嗎？“不是”。一學(xué)期開始，按照常規(guī)，教師首先制定教學(xué)計(jì)劃，接著月教養(yǎng)目標(biāo)，然后是每周具體的教學(xué)活動安排，這種公式化、程序化的課程選擇方式有利有弊。“利”在一定程度上有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教育；“弊”在一定程度上降低了課程選擇的彈性。這一弊端在農(nóng)村幼兒園顯得猶為突出。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，往往都是提前制定好了教學(xué)內(nèi)容，很少思考它在生活中對幼兒的實(shí)際幫助是什么，幼兒的實(shí)際需要是什么？從而產(chǎn)生課程選擇與幼兒生活能力發(fā)展的矛盾。因此，農(nóng)村幼兒在語言表達(dá)能力、解決問題能力、交際能力等實(shí)際生活方面的表現(xiàn)是不近人意。

例證：一群媽媽帶著自己的孩子在一塊聊天，一位媽媽說“我的孩子在幼兒園里可會朗誦兒歌！”于是孩子在大家面前表演一首兒歌《我上幼兒園》，博得眾人的掌聲。這時，一位阿姨問到：“小朋友，你在什么幼兒園上學(xué)？”面對陌生人的問話，剛才神氣的孩子，一下子愣住了，低頭不語。

反思：這個問題的回答比起朗誦一首兒歌來講，應(yīng)該是簡單得多，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)時，注重兒歌內(nèi)容的理解和獨(dú)立朗誦，而忽視與幼兒生活相關(guān)話題的討論。所以。當(dāng)問起與兒歌內(nèi)容聯(lián)系的問題時，孩子卻回答不出來。試想，如果一個孩子不慎迷路，兒歌《我上幼兒園》和這個問題的答案哪一個會對孩子起到實(shí)質(zhì)性的幫助呢？



三、幼兒園、家長、對幼兒課程內(nèi)容要求不同的矛盾。

在農(nóng)村幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化，已不是什么新鮮事。對于一名教育工作者來說，更多的只是無奈。幼兒家庭與幼兒園之間除了有教育者和被教育者的關(guān)系之外，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，也存在著服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。一方面，作為被服務(wù)者的家長在選擇幼兒園時，更看中幼兒園是否開設(shè)拼音、數(shù)學(xué)等課程。在他們的意識中，以幼兒是否通過學(xué)習(xí)后會寫字、計(jì)算、拼音為評價幼兒園優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這也體現(xiàn)了農(nóng)村教育中刻板、教條的劣根。另一方面，作為服務(wù)者的幼兒園，在“招攬生源”的生存問題上，不得不迎合家長的需求，幼兒園在一定的程度上“跟著家長走。”這雖然能帶來暫時的利益，但從長遠(yuǎn)看，此舉弊多利少。繁重的教學(xué)任務(wù)，不僅會削弱幼兒教育的主要內(nèi)容，而且還會沖擊正常的幼兒教育，影響孩子的身心健康。更為嚴(yán)重的是，幼兒園教育小學(xué)化，在滿足家長“虛榮心”需求的同時，卻因孩子們過早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣。作為教育對象的幼兒更是苦不堪言，他們本該擁有一個快樂的童年生活，卻被這樣那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)壓得喘不過氣。

例證：場地：某幼兒園招生報(bào)名處

家長：“請問，我家的孩子4歲應(yīng)該上哪一個班？”教師：“4歲上中班。”

家長：“中班孩子學(xué)一些什么呢？”（教師根據(jù)大綱中課程要求大概回答了家長）

家長：（詫異地）“你們不教小孩寫字、認(rèn)數(shù)嗎？我們希望孩子在幼兒園里學(xué)一些拼音，會一些計(jì)算。”

幼兒園：在家長們的強(qiáng)烈要求下，幼兒園滿足了家長的要求。

幼兒：4歲的孩子拿著鉛筆，坐在桌子旁重復(fù)的一排接一排的寫著1、2......更甚者，1+2=3.......

　　反思：家長把早期教育等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和專業(yè)知識傳授，以幼兒能認(rèn)識多少字、算幾年級的數(shù)學(xué)題為標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)前教育，這是個誤區(qū)。讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級甚至更高年級的課程，按時上40分鐘的課，寫家庭作業(yè)，一旦造成厭學(xué)是可悲的。學(xué)前教育的主要目標(biāo)是讓孩子養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。孩子的智力發(fā)育，有挖掘的潛力和空間，也有自己的規(guī)律。過早教授本該幾年后才入門的內(nèi)容，忽視了孩子對學(xué)習(xí)的承受能力，是對孩子學(xué)習(xí)能力的“透支”。幼兒園、家長應(yīng)該一起給孩子撐起一個無憂的童年，為今后長期的學(xué)習(xí)打下均衡的基礎(chǔ)。

　



策略是什么？

一、在《主題活動》中，取其所用，棄其難用；充分利用農(nóng)村自然資源，開發(fā)園本課程，形成互補(bǔ)。

如前所說，主題活動在農(nóng)村幼兒園的開展的確受到一定的限制，但絕不是一盤否定。我們可以在現(xiàn)有教育資源的條件下，選擇主題活動中為我所用的部分，將相聯(lián)系的活動組合在一起。然后，充分利用周邊資源，開發(fā)園本課程，從而對主題活動起到一個互補(bǔ)作用。農(nóng)村幼兒生活在自然資源豐富的環(huán)境中，我們試圖通過主題活動與具有農(nóng)村特色的園本活動的互相結(jié)合，互相補(bǔ)充，豐富幼兒的學(xué)習(xí)、生活，解決因資源問題而引起的課程矛盾。

園本課程可以從園本、課程、開發(fā)三方面著手。它沒有統(tǒng)一固定的模式，園長、教師可根據(jù)具體情況（師資條件、幼兒園環(huán)境等）對幼兒園的課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充，課程靈活多樣。在具體的實(shí)踐過程中，教師可以對原有課程進(jìn)行一定的修改以適應(yīng)具體的課堂情境，教師也常常把跨學(xué)科的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)即整合在一起，有時把課堂進(jìn)行延伸、拓展以發(fā)展幼兒的個性。因此，園本課程比起固定的主題活動所需要的環(huán)境、材料等教育資源的準(zhǔn)備上，相對來說更容易、更適合。

例如，在《可愛的秋天》的主題活動中，我們可以選擇一部分適合本園條件的活動進(jìn)行開展，再根據(jù)幼兒園可利用的資源進(jìn)行園本課程的開發(fā)，請家長將秋天收割后的稻草帶一些到幼兒園，幼兒園就利用稻草這種材料設(shè)計(jì)開發(fā)一個手工活動，如在小班開展《我給稻草穿新衣》（涂色活動），然后用孩子們親手變得五顏六色的稻草去裝飾活動室，既美化了教室環(huán)境，又豐富了對秋天的的認(rèn)識。在大班可開展《小小稻草人》，《編草繩》等一系列活動，同時，將孩子們親手編制的草繩帶回家，為捆綁雜物所用，既鍛煉了幼兒的動手能力，又樹立了幼兒幫助父母做一些小事情的勞動意識。



二、開展實(shí)用課程，把握教育活動的實(shí)際生活目標(biāo)，提高幼兒的生活能力。

幼兒教育的一個重要目的，就是要使幼兒了解生活，關(guān)心生活，熱愛生活。利用多層次的現(xiàn)實(shí)生活情景進(jìn)行教育，使幼兒教育生動形象，與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中提到，“教師應(yīng)自覺的運(yùn)用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整，改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。”“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，提高教育效率。”那么，如何衡量教育活動的實(shí)效性呢？有效的教育活動的標(biāo)志首先不應(yīng)是看幼兒是否記住了成人所傳授的概念，而應(yīng)當(dāng)看他們是否真正理解這些概念，是否能夠運(yùn)用這些概念去理解他們的實(shí)際生活，是否能夠發(fā)揮這些概念在解決實(shí)際生活問題的作用。因此，要想實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)效性，一個重要的因素就是教師。教師應(yīng)該做一個有心人，支持、鼓勵幼兒的大膽探索與表達(dá)，關(guān)注并敏感的察覺幼兒在活動中的反應(yīng)，及時調(diào)整活動計(jì)劃和教育行為，充分挖掘教育活動對幼兒現(xiàn)實(shí)生活指導(dǎo)和幫助的成分。教師在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)教育活動的生活目標(biāo)，重在幫助幼兒通過學(xué)習(xí)形成解決生活問題的能力。

在農(nóng)村幼兒園的教育活動中，普遍存在著重幼兒對書面知識的掌握，輕實(shí)際操作、運(yùn)用能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。以《語言》為例，在《語言》活動中，教師常常以幼兒是否掌握了書中的一首詩歌、一個故事為評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視怎樣幫助幼兒將詩歌、故事中的詞匯、句子運(yùn)用到我們平時的表達(dá)、說話中，忽視詩歌、故事中情感教育及在我們生活中的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒成為“背書的機(jī)器”。例如，在小班語言活動《小妹妹摔交》中，我們可以先幫助幼兒理解兒歌的內(nèi)容，然后幫助從兒歌中獲得幫助他人的的情感教育，最后提問設(shè)疑“小妹妹為什么會摔交？”讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽的推測，“因?yàn)樾∶妹迷谂堋！薄靶∶妹帽皇^拌倒。”“小妹妹被別人推倒”......教師針對幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒得出防止意外摔交的可能，不僅增強(qiáng)了幼兒的安全意識，又豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的生活能力，有效的體現(xiàn)了教育的實(shí)用性。



三、協(xié)調(diào)幼兒園、幼兒、家長關(guān)系，合理安排課程，形成三者互惠。

不管是幼兒園的需求，還是家長的需求，很明確的一點(diǎn)，我們最終的目的都是為了幼兒的成長。既然目標(biāo)有著一致性，幼兒園、幼兒家庭就必須協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。而這兩者間的和諧是家園定位的關(guān)鍵。作為農(nóng)村的家長，往往因?yàn)閷I(yè)知識缺乏和時間、精力不足等原因，需要幼兒園提供更為專業(yè)和有效的幼兒教育。同時，家長也有知曉、參與消費(fèi)的權(quán)利。而作為提供消費(fèi)的幼兒園來說，它的職責(zé)除了滿足家長的基本需要外，也富有引導(dǎo)和促進(jìn)家長的合理消費(fèi)、合理進(jìn)行家庭教育的責(zé)任。

正因?yàn)檫@樣一種互相依存、互相促進(jìn)的關(guān)系，幼兒園在進(jìn)行家園工作時，一方面需要和家長溝通，了解他們的問題和需要，并盡可能的作好服務(wù)。同時，通過多種渠道和方式來幫助家長了解自己的工作現(xiàn)狀，聽取他們的意見并提供更為適宜的服務(wù)。但幼兒園不是純粹的企業(yè)機(jī)構(gòu)，在教育問題上不能用“用戶是上帝”的觀念來運(yùn)營。家長的權(quán)益和工作主要應(yīng)該體現(xiàn)在對幼兒園的選擇、對教育結(jié)果的監(jiān)督、對教育工作的配合等方面。

因此，幼兒園、幼兒、家長三者之間應(yīng)該形成良好的互惠關(guān)系。合理安排幼兒的課程內(nèi)容，在幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，適當(dāng)滿足家長的要求，如在幼兒園大班一周增設(shè)1到2次的拼音教學(xué)活動，作好拼音啟蒙教學(xué)，在教學(xué)中，運(yùn)用游戲形式，讓幼兒產(chǎn)生對拼音的初步興趣，而不能讓幼兒感到學(xué)習(xí)的壓力。另外，還可通過家長會、家長園地、家長開放日等多種家園聯(lián)系的方式，讓家長消除幼兒教育是單純的智育的錯誤認(rèn)識，通過家長的參與，讓他們體會孩子的教育應(yīng)該是體、智、得、美、勞的全面發(fā)展，和諧發(fā)展。

作者：123.125.165.*   回復(fù)：0   發(fā)表時間：2011-02-24 06:42:22