中國青年報 2002-12-23

　　我是教師隊伍中的新兵，出道僅兩年，現教高三語文。出于對文學的喜愛，我對教學充滿了激情。但在學校最近組織的學生對教師的教學評估中，我與同事紛紛遭遇“黑色幽默”，由此我陷入了深深的思考：怎樣才能培養學生健全的人格？
　　在翻閱評估原件中，我的心降至冰點，乃至失眠。原因如下：
　　其一，很少有學生能完全寫正確各科教師的姓名。開學第一天，我就在黑板上寫了三個大字———刁宇峰，但朝夕相處了兩年多，還有學生把“刁”寫成了“刀”，有的把“宇”寫成“雨”或“羽”，甚至有人把“峰”寫成“瘋”。是筆誤？還是惡作??？無論從哪一點來說，都是一名整天與錯別字作斗爭，并以“文以載道”為己任的語文教師的悲哀。也許有人會站出來說：這點雞毛蒜皮的事犯得著小題大做嗎？但學生寫別字的背后，卻有更深層的原因———師生感情淡化后，學生對老師缺乏起碼的尊重。
　　其二，學生建言五花八門，讓人哭笑不得。比如，某位中年教師性情溫和、沒脾氣，一個學生的建言是：“男人的悲哀，建議請服匯仁腎寶”；某位女教師上課和言悅色，面帶微笑，一個學生建言說：“請別兩眼放電來勾引我們！”某年輕男教師任一文科班課程，文科班的特點是男生淹沒在女生“花的海洋”中，于是有學生寫道：“請別老是色迷迷地盯著女生看！”更有人因受老師批評或因該科成績不好，就寫道：“建議換掉傻兒某某老師！”……
　　各種意見讓老師們無所適從。追求課堂的活躍，那是缺乏威信，紀律松散；追求課堂的嚴謹，那是呆板，像老古董；課堂提問沒點到他（她），那是私心嚴重，不公平……老師真的犯傻了，怎樣做才能讓學生滿意呢？
　　教學評估中的“黑色幽默”在辦公室傳播著，同事們的議論大致可歸結為：學生對教師的評估，從積極意義來說，它反映了老師受學生歡迎的程度，但很難真實反映老師的教學水平。

　　兩個事實不容忽視：
　　一是，學生對一個教師的評價，往往取決于自己該科成績的好壞：該科成績好，則該科老師得分高，反之則低。學生很少反省自己學習是否刻苦、是否得法，而把學得不好的責任推給老師：老師教得不好。
　　二是，一部分學生借評估來“報復”與之有“過節”的老師。有的學生因違反校規班紀受到教育，有的因學習習慣極差而受到批評，他們把老師的善意曲解為“與之過不去”而懷怨在心。于是就出現了不少這樣的答卷：只有體育科打“優”，而其他的全是“差”。面對這樣的尷尬，老師只能慨嘆———都是“批評”惹的禍。
　　筆者深為贊同激勵教育、賞識教育，也是這一教育理念的躬身實踐者?？墒?，我們倡導的賞識教育，是否也讓我們的學生學會了用欣賞的眼光來看待同學、老師、家人，乃至社會呢？
　　2001年的高考作文是關于“誠信”的話題。實際上，我們的學生缺失的東西還很多：缺失禮貌———在教師辦公室因家長不買“快譯通”而扔下電話大哭；缺失孝心———怕長胖而斥責送略帶肥肉為其加餐的母親；缺失公德———學校里滿墻壁的腳印、球印，損壞的桌、椅、門、窗，推倒的石桌、石椅、廁所擋板……
　　所有這些都指向了一個核心問題：怎樣發展學生的健康個性，鑄就其健全人格？

作者：60.168.11.*   回復：0   發表時間：2012-06-26 05:22:46