在化學(xué)教學(xué)的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教師的教育對象，還是教師的服務(wù)對象，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，一切教學(xué)活動應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。新授課這樣，復(fù)習(xí)課也是這樣，更多的是要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)的能力。

《構(gòu)成物質(zhì)的微粒》是從微觀角度來研究和探索問題的，由于學(xué)生很難對這一抽象的概念形成理性的認(rèn)識，所以新授課的學(xué)習(xí)有一定的難度，那么復(fù)習(xí)課的主要目的就是一方面要鞏固已有的知識，另外一方面解決過去留下的問題。

這節(jié)復(fù)習(xí)課我是通過知識點(diǎn)的梳理，穿插相應(yīng)的練習(xí)來進(jìn)行的；在知識點(diǎn)的梳理過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些容易混淆的概念仍然不能很好的掌握，一方面在新授課的學(xué)習(xí)中就沒有打好基礎(chǔ)，另外一方面我在復(fù)習(xí)引導(dǎo)過程中也出現(xiàn)問題，比如我問學(xué)生分子和原子的本質(zhì)區(qū)別，這在新授課時(shí)是一個(gè)老生常談的問題，但在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生顯然沒有從大腦的記憶中找到相應(yīng)的答案，這個(gè)時(shí)候我急于求成，自己將答案說了出來，雖然這樣是將知識點(diǎn)準(zhǔn)確的傳授給了學(xué)生，但是學(xué)生缺少一個(gè)自我尋找答案的過程，理解和記憶效果顯然一般；所以以后的課堂我應(yīng)該更多的將主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去總結(jié)和概括；在評講練習(xí)的時(shí)候，我對于前一天布置的練習(xí)每一道題在課堂上都涉及到了，不管難易。在教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生很抵觸這樣“為了講而講”的教學(xué)模式，因?yàn)橛械念}目很簡單，“學(xué)生會做的題目不講”，這樣浪費(fèi)時(shí)間講，在復(fù)習(xí)課上實(shí)在是沒有意義的；最后在結(jié)束的時(shí)候也很匆忙，事實(shí)上不管結(jié)束早晚，我都應(yīng)該對今天拋出的知識和習(xí)題做一個(gè)小結(jié)，使得學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)心中有數(shù)。

通過總結(jié)今天這節(jié)復(fù)習(xí)課的得失，我覺得在以后的復(fù)習(xí)課上，首先對于要梳理的知識點(diǎn)一定要提前布置學(xué)生回去看書，這樣一方面使學(xué)生加深印象，另外一方面也能保證一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，不會出現(xiàn)老師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面；光有知識點(diǎn)的講解顯然不夠，要用精典的題目來鞏固對知識點(diǎn)的理解，說到“精典”二字，題目就必須是事先認(rèn)真挑選的，有針對性的，絕不是說練習(xí)上出現(xiàn)了的我老師就必須講，而是要選擇其中最具有代表性的在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，即時(shí)解決；另外在講解題目的時(shí)候也要尋求最佳解決辦法，要注重培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力，抓住其中的關(guān)鍵字眼，審好題，答好題。

作者：117.95.16.*   回復(fù)：0   發(fā)表時(shí)間：2010-03-15 21:11:39