［ 作者：北大附中深圳南山分校 刁輝 ］


感悟初中英語教學的交際互動課堂

——開放式教學實驗研究的點滴體會

近十年來，以交際性原則為重要課題的大量理論研究成果的取得，以情景交際法和任務型教學法為代表的交際性原則在教學中的廣泛運用，以交際原則為核心的國家新課程標準的頒布，無不昭示著這樣一個簡單的事實：基礎階段英語教學活動終于回歸到語言的本質-----語言是交際性工具。外語教學的終極目標是發展學生的語用能力。所謂語用能力就是用英語進行交流的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語進行思維的能力。我校在創設交際互動課堂方面進行了有益的探索和實踐，收獲頗豐。我榮幸地作為其中的一員，親身參與實踐，感受到交際互動帶給教師和學生無限的發展空間，帶給教與學愉悅的情感體驗。

一、創設初中英語交際互動課堂的前提條件

在試驗過程中，我深切地感受到，在初中英語課堂有效地開展交際活動，領略開放性課堂帶來的快樂，必須具備以下幾方面的條件。

（一）對教師的素質提出了更高的要求。

1．更新教育教學觀念，以全新的理論素養和現代的視野引領課堂教學的組織形式。

一線的英語教師是新的理論研究成果的實踐者，是新的教學方法的探索者，是課堂教學活動的組織者，是學生學習策略的指導者，因此，教師的理論素養和對教學法研究的程度直接決定著教師的課堂活動特色，直接影響著學生英語素質的高低。如果教師因循守舊，視野狹隘，在課堂上還扮演著知識的傳授者，課堂活動的講演者，課堂組織家長式的角色，就很難保證學生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，就很難使教學活動具有廣泛的交際性和實踐性，當然更領略不到師生在開放性課堂里融洽的感情，享受共同探究和實踐英語所帶來的快樂。

2．提高自身專業素養，迎接全新的課堂活動帶來的挑戰。

新的教學理念和要求給英語教師帶來了前所未有的挑戰。英語作為一門語言的交際性決定了英語這門學科很強的實踐性。它要求當今的英語教師應具有精深的專業知識，較強的口語表達和交際能力；具有廣博的世界人文地理知識。

在以交際互動活動為特色的開放式課堂中，創設有效的交際情境，讓學生浸泡在濃厚的英語氛圍和語言環境中進行聽讀說寫技能的訓練是英語教師的基本職責。如果英語教師自己缺乏英語表達能力，在語言的運用中處處受制，仍走用漢語講英語，重語法講解輕能力培養的老路，怎談得上創設英語氛圍和語言環境，對學生進行英語思維能力的培養？

（二）對教學對象的要求.

1。小班制的課堂組織形式。我校有得天獨厚的創設交際互動課堂的條件，每班人數不超35人。班額過大，學生人數太多，在開展交際活動時太嘈雜，課堂紀律不容易控制，學生交際情況不容易監督和引導，就會影響交際活動的效果。

2。有效地開展交際互動，要求學生的英語有一定的熟練程度；學生要有內在的發展英語交際能力的動力。否則學生對課堂上的活動有抵觸情緒，在交際活動中出工不出力，出現假交際現象。

二、初中英語交際互動課堂教學的途徑與方法

（一）課堂是實施交際互動活動的主陣地。充分挖掘和利用有限的課堂教學時間是培養學生語言運用能力的最有效的途徑。

1．營造寬松和諧的課堂教學氛圍。交際互動的實質是師生之間、生生之間的信息交流和情感互動。師生之間、生生之間的親密關系、融洽感情有利于學生產生創造的勇氣和信心，碰撞出思想的火花。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”

我在課堂教學中注意利用課前三分鐘值日報告作為warm-up，來營造和諧的氣氛。同學們身邊發生的各種事情和參加的各種活動是我們談話的主題。常常是一個同學作有準備的報告，我和其余的同學以提問的形式參與討論和交流。比如：三月初，南山發生了一場大火，燒毀了大片森林。三月九日，我們學校組織同學們去南山植樹造林。三月十日的課前報告就是以此為主題。由于同學們對前一天爬山的勞累、植樹的辛苦，對亂扔煙頭引起火災的憤怒情緒記憶猶新，在參與討論的時候有話可說，氣氛活躍。既達到了營造和諧氣氛的目的，又使同學們受到了深刻的環保教育，還發展了同學們的聽說能力，學到了新詞匯，如：shovel, damage等，真是一箭三雕。

2．基礎知識和基本技能的足夠輸入是交際活動成功的堅實平臺。成功的交際互動活動不能是空中樓閣，無源之水，它必須建立在扎實的基礎知識的掌握上。因此，教師在這方面應予以足夠的重視，要講究輸入的策略和形式。

（1）我在課堂教學中常常以聊天的形式引出同學們感興趣的話題，在與同學們的交流中不知不覺地呈現本堂課的新知識點，使同學們在活躍的氣氛中理解、掌握和運用語言。例如：我在教When is your birthday?(教日期表達法)一課時，在輕松活躍的值日報告之后，我引入了這樣一個話題：猜猜我的女兒有幾歲。我告訴同學們：I have a daughter. Do you want to know how old she is? Can you guess out how old she is? Let me see who is lucky enough to guess it out first. 在同學們躍躍欲試，摩拳擦掌的激情中，我讓他們猜我女兒在哪年、哪月、哪日、上午、下午、晚上、雨天還是晴天出生的。當他們猜出時，新句型be born，介詞用法的難點一一攻破，如：in+yearmonth，on+daya rainy day a rainy morning, on +the morning of …。幾乎全班每一個同學不止一次運用上述句型和介詞短語參與了這個話題的討論。當同學們猜錯時，我又提示比這大，比這小，又讓學生感受了比較級句型。同學們和我始終興趣盎然，享受著師生之間無間的情感交流，感受著學習語言的無窮樂趣。孩子們學好英語的自信心也在這“似教非教”的課堂活動中被激發出來。

（2）讓多媒體和教師的語言組成一個立體的視聽環境，讓同學們在其中感知、理解、模仿、儲存語言信息，最后通過說和寫實現真實交際的厚積薄發。如：在教Golden Touch一課，我邊講故事邊利用多媒體課件的優勢呈現god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而關鍵的詞匯，精美的畫面，神奇的故事，繪聲繪色的體態語言，給學生創設了一個引人入勝的語言環境，充滿想象的空間，使大多數同學很容易就學會了這些新詞匯。學生馬上就能運用這些關鍵的詞匯在接下來的環節中討論故事，復述故事，成功地實現了有積累的語言輸出。再如：在教What time did you see him?一課，先根據多媒體課件，結合已有的舊知識談論職業，引出本課的關鍵詞：thief小偷；再用錄音機以聽新聞的形式輸入語言材料，并讓學生聽新聞完成相關的對話，把語言使用的環境同時輸入給學生，讓學生在看、聽、說、寫的立體的語言的汪洋中儲存、建構自己的語言，為后來的人物競猜游戲和聯系生活實際的討論打下扎實的語言基礎。

（3）注意引導學生進行探究式學習。在英語教學中，所謂的重難點就是那些英語中有而漢語中沒有，或是在語序和表達方式上與漢語有較大沖突的語言現象，而這正是引導學生自我探究語言學習規律的最佳切入點。例如，初中英語中有這樣一個句型：too…to…。由于這一句型與漢語習慣相去甚遠，很多學生難于理解，容易出錯。在教這一句型時，我是這樣設計的：

首先，結合課文，舉例呈現新句型：

A. Tim is very excited. He can’t go to sleep.

We can also say: Tim is too excited to go to sleep.

B. The boy is very young. He can’t go to school.

We can also say: The boy is too young to go to school.

再利用簡筆畫，在黑板上邊畫邊讓學生看圖造句：



（簡筆畫插圖）



學生們一看到老師能畫漂亮的簡筆畫，馬上興奮起來，表現出來的創造力也是驚人的。他們不但很快領會、掌握了too…to…這一句型，而且在老師的引導下造出了too…for sb. to…這一復雜的句型。在教授與此相關的兩個句型：…enough…to… 和so…that…時，學生們根據同樣的三幅畫和已學的too…to…句型，輕而易舉就能實現三個句型的相互轉換，準確無誤地選用三種形式表達同一意思。

3．有了足夠的輸入，就要引導學生們展開循序漸進的輸出，即交際性活動。設計交際性活動時，要注意活動的層次性。

（1）準交際性活動。準交際性活動介于語言知識的輸入和真實交際活動之間，是為學生們運用所學語言進行真實交際活動作鋪墊。它是圍繞課文材料所進行的各種小組活動。如：師生或生生之間以問答的形式討論課文，復述課文，對話練習，課本劇表演等。

（2）真實交際活動。真實交際是一堂課乃至英語學習的最終目標，正所謂學以致用，要學生們用他們的所學解決生活中的實際問題。因此，話題的選擇，信息溝的設置是此環節成敗的關鍵。小組成員合作討論，組際間的采訪等都是這一環節常用到的方法。

我常常圍繞所學，聯系學生們的生活實際，設計一些延伸性的問題，讓學生進行逼真的思想感情和信息的交流，使學生在用中學習語言，在學中使用語言。例如：在學習了What time did you see？一課后，結合課文內容，我給學生提供了幾個話題供學生們討論：

1. If someone stole money form your home, what would you do?

（如果有人偷了你家的錢，你會怎么辦？）

2. When a policeman asks you something about a case you know, what will you do?

（當警察向你詢問你所知道的案情，你會怎么辦？）

3. What bad behaviors are there among us students at school?

（同學們在校學習生活中有哪些不良行為？）

同學們對這些在生活中（會）碰到的問題非常感興趣，在熱烈的討論中，既提高了語言運用能力，又增強了辨別是非的能力。

我還注意觀察班上每個同學的愛好、所長和在學習生活中遇到的難題，適當的時候以夸張、玩笑的口吻提出來作為話題，同學們常常在會心、玩笑的氣氛中完成了討論。比如：學習了You should listen more carefully一課，怎樣用should和shouldn’t 提建議，我設計了以下幾個話題：

1. Together has troubles in getting along well with his classmates. He feels very upset about it. Can you use your wisdom to help him?

(Together在與同學的交往中有問題，他感到很苦惱。你能用你的智慧幫助他嗎？)

2. Jason is good at science but weak in English. He wants to do well in English as well. Will you please give him some suggestions?

（Jason擅長科學但英語差一點，他想學好英語。請你給他一些建議好嗎？）

3. John is very heavy. He is also very upset about it. He wants to be in great shape. Can you help him solve his problem?

（John很胖，他為此感到苦惱，他想變得健美。你能幫他解決這個問題嗎？）

Together, Jason和John分別是我們班的三個學生，以上幾個問題在學習和生活中或多或少確實存在，由于我們經常在課堂上真名真姓，半真半假地進行類似的討論，這三位同學也不覺得尷尬。同學們友好，熱烈的討論拉近了師生之間的距離，增進了同學之間的感情，能運用英語幫助同學解決問題也增強了同學們學習英語的自信心和成就感。

（二）交際互動在課外的延伸。如何讓學生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，具有內在的學習英語的動力，我認為除了優質的課堂教學給予學生影響外，課外開展豐富多彩的交際互動活動是解決這一問題的有效手段。我校在這一方面進行了一些有益的嘗試。

1．談話本（chat box）。學生們剛一升入初一，我們就要求他們每個人自己設計一個小小的談話本，每天找英語老師或其它科目的老師用英語交談、講故事、唱英語歌曲等，之后可以得到一個簽名。到期末根據簽名的多少折算成平時成績。

2．猜猜我是誰。初一時，我們請同學們找出自己小時候最有趣的照片，配上英文介紹，在英語空間展示出來，請全年級的同學猜，誰猜中了，可得該同學一個小小的禮物。

3。服裝表演。為了拓展同學們的視野，我們在課內增加了一些課外閱讀資料，配合這些課內的學習，開展課外的交際活動。比如：初一下的時候，學習了有關服飾的知識，我們開展了服裝秀。請同學們以小組為單位，用各種材料自行設計服裝，在服裝表演時配以英文解說。

4．每學期，憑籍南山區英語節，開展一系列的英語活動，如英語情景屋，講故事及即興演講比賽，校園英語歌曲比賽，英語黑板報及手抄班報比賽等等。

三、初中英語交際互動課堂教學的幾點啟示

1．新的時代對青年人才的外語素質提出了更高的要求。作為培養新時代外語人才的英語教師應該順應時代的要求，不斷更新教育理念，夯實語言功底，提高人文素養，牢牢把握課堂教學這方藝術大舞臺，舞出一片天地來。

2．在課堂教學活動中，正確處理語言形式的學習與交際活動的關系。我們固然強調交際互動在培養學生交際能力方面的重要性，但語言形式的學習也不能偏廢。語言形式的學習就是過去的基礎知識和基本技能的訓練。在交際法教學中，它應該占有一席之地。它是開展交際活動的基礎，是學生語言能力發展的堅實平臺。具體到一堂課，針對它的訓練活動應該占到整堂課的三分之一。當然，以什么樣的形式開展針對性的訓練是有講究的。可以是單獨的訓練，也可以與交際活動穿插著進行。

3。在培養學生的交際能力過程中，有一個十分重要的方面，就是注意培養學生語言的得體性。即選擇與所處語境相適宜的話語;根據對方的身分、地位、社會場合，說出合乎自己身分的話語。 這就涉及到增加學生對英語國家文化知識的學習上。語言是思維和文化的表現和承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學好該民族的語言。英語教學不僅要介紹語言知識并進行聽讀說寫能力的培養，更應該在此過程中參透文化意識，讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術。對此，我校從初一下開始，選擇了英國劍橋大學出版的ESL教材New Interchange –English for International Communication作為補充教材，拓展學生的國際視野，從而更好地掌握和運用這門語言。



參考資料：

1.胡鑑明：《交際法和中國英語教學》廣東教育出版社，2002。

作者：117.95.17.*   回復：0   發表時間：2010-04-15 07:30:44