一、制訂具體、客觀的評比細則
學校、班級管理離不了用制度來作保證。學生自主管理也一樣，必須有管理制度和管理依據，要制訂具體、客觀、完善的學校學生日常管理評比細則，以便于操作。細則內容可分學習、紀律、兩操、儀表、安全、其它六大項，每項再設若干條評比規定，底分100分；評比方式可采用量化加分或扣分，每月評出30%的優勝班級。學生會組織檢查員依據學生日常管理評比細則開展自主管理，組成學生會專項檢查小組、年級檢查小組、值周班、班級檢查小組的管理機構，實行責任到組，責任到人，做到有組織、有制度、有落實，形成一個層層管、層層抓的有效管理體制。
二、構建有效的信息反饋機制
信息反饋最主要的特點有三個，即針對性、及時性和連續性。反饋機制分為兩部分：第一部分是原始數據反饋。它就是檢查員當天或當周開展的各項常規檢查所記錄下來的原始數據進行反饋，是可以具體到時間、人物、事件的客觀憑證。該數據的反饋便于了解班級存在的問題，并及時處理和整改。第二部分即量化數據反饋。它根據檢查所得的原始數據，按類別、違紀輕重等對其進行數據量化分析，最終以積分或排名的形式予以公布。該反饋有利于班級了解自身在學?；蚰昙壷兴幍奈恢茫琶南群螅匀欢坏貙瀯俚陌嗉壧岢隽烁叩囊?，同時也會對后進班級有所觸動，使學生工作變被動為主動，使學生工作變被動為主動，進而推動整個年級，乃至整個學校行為規范的優化。同時，要正確處理好學生會與班級、班主任之間的工作關系。
三、把管理工作落實到個體
傳統的管理方式是對事不對人，在檢查過程中往往因為一個人而否定整個群體。而學校實行的學生自主管理正是可以避免這一弊端，它堅持“具體的負責到人”的工作要求，即每一項工作、每一次活動，都定出相應的負責人負責，這樣一旦發現問題，即與具體的負責人聯系，既能夠及時地處理問題，又不至于全盤否定，還加大了管理的透明度。對于管理工作中的行為規范檢查也一樣，將檢查工作落實到個人，對學生個人的行為習慣予以考核，對集體和個人來說，都能有所觸動、有所推動、有所促進。
四、管理的能動性與民主性
“自主管理”不同于“自我管理”，學生自主管理在于能否體現學生的能動性與民主性。能動性即學生自主管理意識的培養，其根本在于學生思想上的認識，在于對自主管理的必要與迫切的理解。民主性是參與性的一種表現，一切規章制度或學生干部的選舉都體現了學生自己的意志。如每學期的學生會干部的選舉和“校十佳優秀學生”、“校十佳優秀學生干部” 的產生都必須經過學生競選與學生代表投票民主選出。自主管理提倡并要求每位學生都參與其中。第一，從活動的組織策劃，到集體綜合管理，全由學生自己來完成。每位學生可以根據自己的特長或才能，參加其中的某一項或某幾項的實踐活動。第二，當學生參加某一個項目的管理的同時，他還處于整個環境下對他的監督，這樣真正做到學生自主管理。第三，堅持公布每日各項常規評比結果，檢查結果的公平、公正性接受班級、學生的監督。
五、堅持以學生發展為本的原則
學生自主管理的終極目標是“自我選擇、主動學習、卓越發展”，因此，學生自主管理必須“以學生發展為本”。強調學生自主管理，注重培養、發展學生的主人翁意識與個性潛能。因而，學生干部應當增強從被動接受變為主動著手的意識，通過自己的努力，將學生工作盡可能地開展好。而根據各年級不同的實際情況，應當具有各自不同的工作側重點。初一年級：探索階段，這一階段主要是選拔學生干部，進行培訓，制定學生自主管理章程。在積極探索學生自主管理的過程中，應當多參考借鑒高年級學生干部的工作經驗，并結合本年級的實際情況，加以改進，才能最終實施。初二年級：發展階段，這一階段的主要任務是對高一各項探索性工作的整合與梳理。初三年級：養成階段，通過前兩年的探索和發展，初三的學生干部已具有相當豐富的工作經驗，而初三學生群體也早已習慣并認可了學校的管理常規，因而在初三階段己養成習慣。另一方面，出于初三學生本身對于學習的重視程度，整體都較自覺地遵守行為規范，以保障自己在良好的氛圍中學習生活。初三學生干部可以把自己擔任學生干部的經驗告訴學弟學妹們，充分發揮他們對新生學生干部的培養作用。

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（此文發表于國家級刊物《新風教育創新論壇》）

作者：121.234.212.*   回復：0   發表時間：2010-07-14 06:14:52