東阿縣銅城聯校中街小學 刁艷輝

數學來源于生活，最終又服務于生活。生活是學習數學的大課堂，運用數學知識解決生活問題是學習數學的最終目的。當數學和兒童的現實生活切聯系時，才能激發兒童的思維與創造力。因此我比較注重加工學習材料，讓數學帶上色彩，使數學問題生活化。

一、 創設生活情趣，激發興趣

新大剛明確指出，數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。因此教師要創造機會，讓學生開動腦筋，開闊視野，捕捉生活中的實例，將所學知識和生活實際緊密結合。如：“米和厘米的認識”鞏固練習題，我問：“你知道自己身上的一些長度嗎？”接著我出示：身高（ ）厘米，一步長（ ）厘米，腳長（ ）厘米，請學生自己量一量，小組內相互幫助，把數據填在括號里。生紛紛動手操作，通過交流，比較這些數據，能告訴我們什么？學生個個踴躍發言：我比小華高，趙路比我的腳長，我的一步比小斐長等等。這說：“這就是我們隨身帶豐的尺子，記住它們，它們的用處可大呢？”這時下課鈴響了，我說：同學們用你們身上的“尺子”量一量課桌、教室、墻外的方磚的長和寬。這樣老師有意識地讓學生用身上的“尺子”去度量生活的實物長度，體現了數學的統一性，讓學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，從而激發起學習興趣。

二、 解決生活問題，培養創新意識和實踐能力

生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間。聯系生活問題，巧妙設計生動有趣，富有挑生的應用性開放練習，通過實際問題的解決將書本知識轉化能力，把課堂知識拓展深化于生活實踐中，能加深學生對數學價值的認識，有利于 學生的創新意識和實踐能力。如：學習了“元、角、分的認識”后，讓一部分學生在教室里充當售貨員，另一部公學生充當顧客來買東西，以加深對元角分的認識。又如在學習了“長方形的周長計算”后，我設計了這樣的一個問題：老師的一塊周長是48厘米的鏡子不小心打碎了，想重新配塊大小想等的玻璃，請你們幫老師算算它的長和寬，可能分別是多少厘米？經過討論，學生爭先恐后地說了好多答案，接著我又追問。我要配的鏡子形狀要和原來的相同，它的長和寬究竟是多少？于是學生又開展了討論，輕易得出：只要量出沒有破損的一邊，再根據周長的大小，就能算出它的另一邊。這些生活問題，既有感性認識同，又有理性認識，學生從解決這些問題中，提高了自己創新意識和這實踐能力。

三、 結合生活實踐，發現和探究數學規律

數學規律往往是人們在實踐中，發現并證實的。如果我們的學生能經歷同樣的實踐或許也能發現和探究某些夫律，但由于小學生缺乏生活經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學這些知識之前，組織學生參一些實踐活動，收集生活中相應的數學素材，為教學提供感性認識，如：為了教“百分率的實際應用一一發芽率”，早幾天我就布置了學生用若干粒黃豆做種子的發芽試驗。上課時抽查幾位學生試驗種子數和發芽種子數，比一比哪位同學生的黃豆質量好，引出發芽率的概念。這樣不僅使學生學到了認識，懂得發芽率、成活率等不會超過100%的道理，從而激發了學生學習數學欲望。

四、 運用生活，感悟數學思想和方法

小學數學中一些具體的思想方法，如多加要減，多減要加，按順序思考等在生活中到處可見。我們老師應注意收集這些實例，便于學生從中體會和感悟數學思想方法，如在教學加減法簡便運算時，我為了讓學生體會到要加的道理，舉了這樣的一個實例：小紅帶來253元錢，到商店買一件衣服，她看中了一件98元的上衣，就從口袋中拿出（ ）張一百元，售貨員找回（ ）元，這時小紅口袋里剩（ ）元。要求學生除了填出上面三個空格，還要用算式表示出求還剩多少元的算式，學生列出算式：A、253-98 B、100-2+153

C、153+2 D、253-100+2在此基礎上引導學生觀察比較這些算式，學生很自然得出三種方便，學生也體會到為什么多減要加的道理。

總之，數學來源于生活，生活中處處有數學，數學教學應努力讓學生會數學與生活的聯系，讓學生不再覺得數學枯燥和乏味。教師應盡可能從數學問題出發，尋找和數學問題有關的實例，讓數學課堂帶上生活色彩，增強課堂實效。

作者：114.238.140.*   回復：0   發表時間：2010-07-31 16:20:54