在以高科技為先導的知識時代，科技和人才日益成為國家繁榮和民族振興的決定因素和最重要的資源。一個沒有創新能力的民族，很難屹立于世界之林。為此，黨中央提出了建設創新型國家的口號。責任就落到了基礎教育的問題上，所以在基礎教育中開展創新教育迫在眉睫。

“探究式”的學習目標，就是培養創新能力的重要舉措。探究式教學，它的雙方是老師和學生，探究的對象是教材以及學習、生活中的現象或事物。探究的目的是讓學生在老師的指導激發下自己質凝、釋凝。在教學中表現為老師和學生相互商討，在這個過程中，老師是組織者、引導者和激發者。學生是質疑者和釋疑者。真正突出“尊重性、推崇創新、培養能力。”

一、 醞造良好的“探究式教學”環境

首先，老師要轉變觀念，不要以長者自居，自己說什么就是什么，學生稍有不同意見就認為學生對自己不尊重。在這種環境中，學生會提問嗎？敢嗎？老師應尊重學生的思想個性和尊嚴，讓自己成為學生的親密朋友。如面對這樣的問題老師問：3只羊加上4只羊等于幾只羊？大多數學生回答是7只。可有一位學生問：老師，如果有一只羊肚子里有一只小羊呢？面對這種情況，如果老師就對學生大加指責，那么這個學生的積極性將嚴重受挫，其他同學就不敢從不同的角度大膽地說出自己的想法。要 讓學生在課堂上有話敢說，更體現了師生之間的相互尊重。才能充分調動學生的積極性和創造性。

二、教師要廣聞博見，開闊視野

俗話說“人不學，要落后。”老師站在時代的前沿，不能孤陋寡聞，思想僵化。給學生的是“死水”而非“活水”，更何況探究教學的過程，就是培養學生創新能力的過程。而學生的個性是根據自己的興趣和理解去認識生活中的事物來形成的。老師要面對眾多學生，面對眾多個性，，面對眾多的生活事物。如果對學生提出的問題一知半解，是是而非，何以談指導、激發。如談到英雄，有的學生會列舉邱少云、黃繼光、等，而有的學生會列舉球星姚明、貝肯漢姆。甚至有的學生會列舉動畫片里的人物，如果老師因為自己不知道而予以否定甚至指責學生“胡扯”，其結果是不言而喻的。當然，老師 不能事事通，但老師不能除了課本就一無所知，探究要聯系生活，否則探究的意義就不存在了。而老師的引導、激發，就要以生活的事物作為出擊點和落腳點，不然，就是亂引導，而探究就成為胡扯探究。

三、要在“探究式”教學中探索新的方式、尋求新的方法

“探究式”教學效果的好壞，關鍵在于方式、方法。怎樣引導學生、激發學生，是很多老師深感棘手的問題，尤其是農村小學，教學手段落后，師生面對的就是課本、教材，這種情況，確實有限。但是不是沒有辦法。

1、活動法。讓學生在活動中探究。如數學課本上一年級1+2=？，就可以讓學生在活動中來理解這個算式的意義和結果。

2、 實驗法。老師可就地取材，用一些簡單小實驗或生活中的例子讓學生探索。

3、比賽法。利用學生好勝的心理，老師抓住這一心理去誘導。

在探究式教學中，老師起到主導作用。尤其在素質教育中，老師這一角色更難扮演。這就要求我們作為老師要不斷探索，不斷進取。這正是適應知識經濟社會要求培養創新意識和創新能力的人的需要。

作者：114.238.117.*   回復：0   發表時間：2010-08-11 17:44:30