2010年05月31日
基礎教育是指許多人生存、生活和發(fā)展的基本常識和能力的教育，包孕家庭教育、中小學校教育和必要的社會生活常識教育等。 它是一個人由“自然人”變成“社會人”所必需的路子。基礎教育負有兩項使命：一是為每一個人此后的發(fā)展打好基礎；二是為高一級學校輸送“半制品”。相比而言，前者更為重要，是基礎教育的基本任務、主要任務。

　　1979年6月，中美兩國曾派訪問團互訪小學教育。回國后，中國預言——usa小學二年級學生大字不識一斗，加減法還在掰手指，就整天奢談發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。結論：再過20年，中國的科學技術和文化勢必遇上并超過這個所謂的“超級大國”。usa預言——中國的小學生在上課時喜歡把兒端在胸前，中國的學生喜歡夙起。結論：中國的學生是世界上最勤勞的，他們的學習成績與不論什么一個國家的同年級學生比力都是最好的。是以，再用20年時間，中國在科學技術和文化方面，勢必把usa遠遠甩在后面。

　　20年已經(jīng)往了，在1979年到1999年的20年代里，usa共培育了43位諾貝爾獎獲得者和197位常識型億萬富翁。2003年，世界上共產生11位諾貝爾獎獲得者，usa占去對折。二十百年對人的總稱較大貢獻的100項重大科學技術發(fā)現(xiàn)，中華民族一項都沒有。諾貝爾自然科學獎一共頒布了100屆，前99屆獲獎人數(shù)5031人，華人6人，全數(shù)出自usa。

　　這到底是啥子原因呢？由此，許多教育專家將目光轉向了我國的基礎教育。我國的基礎教育存在哪些問題，又該如何解決呢？

　　一、教育投資方面

　　我國基礎教育的教育財政投入不足。國家是教育的最大得益者，辦教育，培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才，能極大地提高社會出產力，促進國家政治、經(jīng)濟、文化的蓬勃昌盛，提高國家的綜合國力，以是國家理答允擔教育投入的大頭。一般來講，公共教育經(jīng)費占國民出產總值比重的巨細，既可以反該當局對教育的“努力程度”，又能較準確地反應出教育在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。就世界規(guī)模而言，公共教育經(jīng)費占國民出產總值的比重，世界均等水平為4.9%，發(fā)達國家為5.1%，欠發(fā)達國家為4.1%。我國公共教育經(jīng)費占國民出產總值的比例，1992年為2.73%，1993年為2.52%，1994年為2.62%，1995年為2.45%，1996年為2.47%，1997年為2.54%，1998年為2.61%，1999年為2.79%，2000年為2.87%，2001年為3.19%。從這組數(shù)碼可以看出，我國的公共教育經(jīng)費占國民出產總值的比重徘徊在2%-3%之間，遠遠低于世界均等水平。同時我國當局在教育投資上大力傾側于高等教育，這使基礎教育的資金更加短缺。目前，我國基礎教育經(jīng)費投入的基本格局是：處所負擔為主，中央和省級只提供少數(shù)的補助。大多縣鄉(xiāng)當局財力原本就較為薄弱，卻負擔著絕大多普及教育經(jīng)費。這使我國的基礎教育的發(fā)展與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平密切聯(lián)系在一路，從而導致了我國教育的不均衡發(fā)展。一般來講，都會及經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的基礎教育發(fā)展較好，而農村基礎教育的發(fā)展處境卻愈來愈困難。

　　增加基礎教育投入刻不容緩：

　　1．國家加大投入，提速基礎教育發(fā)展的步伐。

　　目前，世界上多數(shù)國家都是由中央和省級當局負擔至關部分的基礎教育經(jīng)費。在歐洲多數(shù)國家，中央當局負擔基礎教育經(jīng)費的比例一般為50%以上，有的高達92%以上，即使在usa這樣高度分權的國家，中央當局對基礎教育的投入也到達了71%。鑒于此，我國當局必需加大對基礎教育的投資力度，嚴格根據(jù)法律關于教育經(jīng)費增長的劃定安排教育經(jīng)費預算，確保財政投入主渠道的到位和預算內教育撥款的穩(wěn)定增長，確保預算內教育撥款的增長高于經(jīng)常性收益的增長。同時，當局必需在現(xiàn)有的教育資源配置上做些調整，要通過一系列制度來保證教育的均衡發(fā)展，重點加強薄弱學校設置裝備擺設，增加投資，慢慢由大變小學校之間的差距。

　　2、辦學形式矯捷多元。

　　我國基礎教育階段辦學形式單一，即使有個別私立學校，總的來看學校的生存也非常困難。當局要通過教育立法，經(jīng)費援助等保障性措施對教育實施宏不雅調節(jié)控制，具體的教育辦理權交由處所教育當局，積極推進多元化的辦學模式，鼓勵企業(yè)、財團、社會人物投資興教，并從政策上予以充實的掩護。辦學形式多元化，一方面可以增加基礎教育投資，擴展了教育規(guī)模；另一方面各類學校百花斗麗，豐富了教育形態(tài)，滿足了不同社會群體的教育需求，保證了教育與多元經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展。

　　二、教育教學方法方面

　　持久以來，圍繞著“應考”教育，教育教學方法存在“不和諧”性。

　　1、教師中間主義。

　　教師是一切勾當?shù)闹虚g，學生的一切舉動必需圍繞著這個中間進行，學生毫無主體性可言，教學成了單向舉動，而不是互動的教學相長。

　　2、教學“單邊主義”。教師講課就像表演，講稿就是臺詞對白，學生就是不雅眾。教師的一言一行絕對“規(guī)范”，彷佛無可抉剔。然而，恰是這種刻板的教學，在學生和教師之間建起了一堵高墻，排異了平等、輕松的對話，隔離了自力思考以及創(chuàng)新勾當。

　　3、重勢力巨子而輕平等。在一些教員看來，常識就是“真理”，傳授常識就必需強調常識的無上勢力巨子，以高壓體式格局讓學生去影象、模仿和服從。這樣，即使是“尖子生”，也只能用影象和思考功能，很罕用感知功能。這種灌輸教育沒成心識到人的潛力，把教育當作是一種外在的強迫舉動，使學生處于被動學習的地位。

　　這種灌輸式教育還或者多或者少存在于咱們的教學實際。教師這樣的講堂舉動造成了一些“華侈”征象：喋咕嚕不已經(jīng)的講解，茫無目的的討論，花里胡哨的情境創(chuàng)設，私設答案的提出問題。“是不是？”“對不對？”“懂不懂？”“好不好？”何需思考，何用回答？

　　嚴重、煩悶、束厄局促的教學氛圍，使咱們的孩子落空了最寶貴的東西：一落空了夢想和激情，變得實際、麻木、呆板；二落空了積極的人生態(tài)度，變得消極、綦重繁重；三落空了學習的能力和杰出的學習習慣；四落空了無邪活潑、開朗、樂不雅向上的品位，變得少年老成。

　　咱們應該創(chuàng)造一切有幫助于孩子發(fā)展的氛圍，研究有幫助于孩子發(fā)展的教學方法：

　　1、教育理念以人為本。基礎教育起首是一種掩護、是一種服務。所謂掩護即掩護學生的天性與童真，掩護學生的人格與個性，掩護學生的好奇心與探求知識欲；所謂服務即為學生的生活服務，為學生的學習服務，為學生的發(fā)展服務。

　　①小班化教學。學校均等每班約25人，這在客不雅上有幫助于師生的教學交流和個別指導。②人性化的教育環(huán)境。教室都連通了英特網(wǎng)，擺放計算機、圖書雜志等，以便學生學習或者查找資料；教室內為每個學生設計櫥柜，利便學生保管自己的學習、生活用品。③學校有專職的學生咨詢師，即心理健康輔導教師。學生在思惟、學習、交流、家庭、社會等各方面碰到問題和困難都可以找咨詢教師傾吐和求教。

　　2、課程設置貼近生活。課程設置分為必修課和選修課。必修課由國家相關部分統(tǒng)一制定教學綱領，學生結業(yè)時要通過檢測性測驗。必修課占總課時的一半左右，其余時間為選修課程時間。學校和教師可自行決定課程，教材和教學方法。選修課程一般包孕電腦、建筑設計、無線電修理、計算機程序設計、取景、繪畫、音樂等。這些課程的要求不同于生業(yè)學校，只講有關常識，學習最基本的技術和方法。這種自主寬松的課程設置形式順應了學生的身心發(fā)展紀律，為學生提供了生活化的展示平臺。學生在一種自由愉快的心緒下，動口、動腦、下手，既發(fā)展了智力，又提高了能力，還可以加強對社會生活的感受與理解。

　　3、講堂教學民主開放。講堂教學不單要修業(yè)生矯捷地掌握教員所傳授的基礎常識，并且更加注重培養(yǎng)他們自力思考問題和解決問題的能力，力圖最大限度地闡揚學生的創(chuàng)造性和想象力。

　　講堂上，教師要重視學生自己的想法和不雅點，每節(jié)課要留一些時間給學生發(fā)表意見，啟發(fā)學生提出各種設想，學生也可以任什么時候間打斷教師的談話并立刻進行講堂討論，有一些課甚至完全以學生討論的形式進行，課后可以讓學生寫一些小論文，論文的客不雅規(guī)范只有一條，那就是自己的思考和見解。學生座位的安插形式可以多樣化，課桌有的擺成行列式，也有的擺成圓形式或者半圓形，有的甚至是師生一路席地而坐，非常自由。這樣的教學氛圍充實民主，學生的自決定信念和表現(xiàn)欲空前高漲，他們思維活躍，往往表現(xiàn)出超強的下手能力和解決問題的能力。

　　三、教學評價方面

　　我國的基礎教育在很大程度上還停留在“應考”教育，由此產生的評價如下：

　　1、評價內容——仍然過多倚重學科常識，特別是課本上的常識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精力、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查；

　　2、評價規(guī)范——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；

　　3、評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆測驗為主，仍過多地倚重量化的成果，而很少采用體現(xiàn)新評價思惟的、質性的評價手眼與方法；

　　四、評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、辦理者等多主體配合介入、交互作用的評價模式；

　　五、評價重心——仍過于關注成果，忽視被評價者在各個期間的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地闡揚評價促出發(fā)前進展的功能。

　　這些問題與當前教育評價發(fā)展的獨特的地方不相符，也是我國基礎教育課程鼎新的極大阻礙。教育評價應更多凸起發(fā)展主體，要把教育評價的價值取向定位在學生的不停完美和終身發(fā)展上。學校要十分重視學生的身心、認知與智能的協(xié)調發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的綜合能力，這些能力包孕：①獲取所需要的信息；②清楚地思考問題；③有用地交流與溝通；④理解社會、人的總稱及環(huán)境；⑤個人的生存能力。教學評價要從以上幾個方面進行，并且在成績中占有至關大的比重。

　　為此，學校在課程設置上實行主修課與選修課聯(lián)合；在教育體式格局上實行講堂教學與社會實踐聯(lián)合；在學習方法上倡導個別學習與合作學習聯(lián)合；在培養(yǎng)方針上要求特色教育與精英教育聯(lián)合；在評價模式上強調模糊評價、個別評價和團隊評價聯(lián)合。評價一個學生學業(yè)，除開看學業(yè)能力測驗成績外，還要綜合參考學生的品德品位、興趣特長、個人自傳、教師評價以及社區(qū)推薦等有關情況。

　　總之，我國基礎教育要以人本教育為宗旨，以服務社會為目的，以其自主性、多樣性和發(fā)展性為獨特的地方，周全提升國民素質，提高綜合國力，使成為事實中華民族的蓬勃茂盛。

作者：114.238.30.*   回復：0   發(fā)表時間：2010-08-12 20:05:54