──對二年級識字教學的一些看法

　
廣東省廣州市番禺區石基鎮小龍小學　刁日蓮

　
　
【關鍵詞】

　　專題　情境創設　開發利用資源


【內容提要】
　　總會聽到有老師埋怨：新教材識字量大，每篇課文要求學生會寫的生字多的有十幾個，少的也有七八個；而且還有十幾個要求學生會認的生字，而且和以前教材不同的是，這些要求會認的生字在課文里有沒有注音，而是把它們割裂放在文本后面……在識字教學上，學生學起來累，老師教起來更累。咋聽起來好像是有那么回事，但是我們老師是否會在課余掩卷沉思：義務教育課程標準實驗教科書變了，新了。教材按照“專題”來編排的，每個單元，識字、閱讀、口語交際之間都存在著千絲萬縷的聯系，這種組織方式為基礎性、結構性相似的教學內容與生發性的內容的聯結提供了可能。而我們的教學方法和教育觀念是否也變了、新了？還是用著以前那老一套？我們老師在教學中是否也應該把有關的內容聯結起來，整合相關的教學內容？下面我就“專題”識字教學，圍繞如何利用教科書，如何創設情境，如何利用開發資源，去組織單元教學談談自己的一些看法。

　　在新課程的實驗中，《語文課程標準（實驗稿）》是以九年一貫的思路來設計的，小學和初中的內容有機整合在一起，有效地保證了語文基礎教育的連貫性。自然而然，也就要求我們在具體的教學實踐中要有“全盤考慮”的意識。語文是母語教學，課程資源可以說是隨手可拾，這是母語教學的特點，也是優勢所在。但在教學實踐中，這一優勢往往會被我們忽視了。我是教二年級語文的，換了新教材之后，每次出去聽課交流，大家坐在一塊，總聽見有不少老師在埋怨：新教材識字量大，每篇課文要求學生會寫的生字多的有十幾個，少的也有七八個；而且還有十幾個要求學生會認的生字，而且和以前教材不同的是，這些要求會認的生字在課文里有沒有注音，而是把它們割裂放在文本后面……總得來說，在識字教學上，學生學起來累，老師教起來更累……但是，我曾經在雜志上看到這樣一篇文章：

　　有一位南斯拉夫學生發現了“錢”與“情”字的奧秘，他說：“中國人感情多么豐富，光和心有關的字，就２００多。其中的字拆開看，特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；比如‘慎’，心里認真一點，就謹慎了，心里一解放，不認真了，就變成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充滿希望，老了希望就少了。關于‘錢’的門道就更多了，‘錢’字拆開看，是‘金’和‘戔’的組合。‘戔’，字典解釋：少，細微。從字義上看，‘錢’，就是少量的金屬，‘錢’屬于金屬世界，冷冰冰，硬梆梆！情屬于心的世界，又熱又軟。‘錢’是無生命的，‘情’是有生命的。”他又解釋：“世界的精彩也在這里：‘錢’和‘情’雖然處于兩極世界，可是，這兩個字在監獄里卻變成一個世界。監獄的犯人大多因為這兩個字，而走到了一個共同的空間。有生命的人創造了無生命的東西，又主宰了有生命的人。這是人的可悲！”他連呼“中國字，太棒了！太──棒──了！”

　　《語文課程標準》是這樣說的：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是１～２年級的教學重點。”，同時要求“（學生）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”。試問，假如我們能像南斯拉夫學生那樣，激活漢字里包含的情感，人性化的進行識字教學。我相信，我們就不會再覺得生字難教，學生也因此不會覺得生字難學了。下面我就二年級識字教學，談一下自己在整合單元的教學內容，整體把握教學目標的一些做法。


一、用“整體”的觀念創造性地使用教科書

　　模塊教學本身就意味著對教科書的深入研究、理解和重新組合，教科書是模塊單元備課、教學的依據，只有讀懂了教科書本身，才有可能對它進行改造和重新把握。我們首先來看一下我們現在所用的教材，翻閱教科書，我們不難發現，現在我們所用的新課程標準實驗教科書其實就是按照“專題”來安排，每個單元，識字、閱讀、口語交際之間都存在著千絲萬縷的聯系，所以更有利于教師對教學內容進行適當的重組和整合。因此老師在課文教學的安排上，要有“整體設計”的意識，翻閱二年級的兩冊書，我們可以發現，兩冊書的“主題”基本是相同的。都基本是圍繞“美麗的四季、、熱愛祖國、培養思維、關愛他人”這幾個主題來設計的。因此在單元教學上我們可以觸類旁通。比如新課程標準實驗教科書二年級上冊，教科書本身的生字編排，老師們應該能夠看出生字的編排有“集中分散”的特點，如《識字２》中“下象棋、彈鋼琴、拉二胡、唱京劇”，將“棋、鋼、琴、胡”等生字置于語境之中；《識字１》把“淡、爽”等字置于“天高云淡、秋高氣爽”等詞語中，這種安排字不離詞、詞不離句、句不離文，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。《識字１》當中的詞語其實是整個單元的概括，每個詞語都可以在這個單元的課文插圖中充分體現，課與課之間、語文園地的各個環節之間，都是圍繞“秋天”這個主題的。因此在課文教學順序上可以這樣安排：在學習《識字１》中描寫秋天的成語后，出示《秋天的圖畫》這篇課文中的插圖加以鞏固，要求學生在《秋天的圖畫》這篇課文的插圖上貼上第一課所學到的詞語──在天空中貼“天高云淡”“大雁南飛”，在田野上貼“金秋時節”“碟翠流金”“五谷豐登”“瓜果飄香”。這樣，既鞏固了詞語的認讀，又創設了新的情境加以運用。而《語文園地》不應視為獨立的課文之外的聯系，而應該與課文教學有機整合。如“展示臺”展示的是學生搜集、制作的有關秋天的作品，它的準備工作應該在學習了《識字１》后及時布置，給學生留有充分的活動準備時間。《讀讀背背》是一首關于描寫秋天美麗圖景的短詩，展現了勤勞的勞動人民創造的豐碩成果，可以作為《秋天的圖畫》這篇課文的擴展閱讀材料。學習完這個單元后，可以利用“口語交際”讓學生走到野外去，感受一下秋天，讓學生在野外找一下“谷、波浪、蘋果、豆、楓葉”等事物，并說說自己的對秋天景物的認識，對秋天的感受，通過生活實際來學詞語，從而鞏固他們在課堂上所學的知識。

　　與這個單元結構特點非常相似的二年級下冊的第一單元，這個單元主題是“春天”。我們同樣可以參照類似的方法來進行設計。教學順序上，我先安排學生學習了《古詩兩首》、《筍芽兒》、《小鹿的玫瑰花》等課文，做好了充分的情感鋪墊，讓學生的心底洋溢著暖暖的春意。然后再帶著學生學習第一課《找春天》，我把這課書的課堂搬到操場上、田野里，讓學生到自然中去找一下春天。學生觸摸到了春雨；感受到微微的春風；在山岡上找到了筍芽兒；在生物園找到花骨朵、玫瑰；在田野里找到了黃澄澄的菜花、離離原上草；聽到了窗外春雨沙沙的音樂……學生在大自然中學習生字詞，感受大自然。在教學第一單元的期間，經常下雨，我特意把《日月潭》這一課提前來教，學生也在蒙蒙的春雨中，形象地感受到什么是“隱隱約約”什么是“披上輕紗”“童話中的仙境”。這樣做法一來符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，便于兒童在新舊知識、經驗之間建立起意義聯系，方便教師按字義的字理聯系指導學生進行識字活動；二來也使第一單元中的春景更加完整和充滿活力，畢竟“潤物細無聲”，是雨，讓春天更加活色生香、欣欣向榮。聯系生活實際和具體事物識字，不僅有助于學生深入、全面地認識漢字，而且有助于啟迪學生的智慧，增強學生的語言感悟能力和應用能力。


二、開發利用課程資源，創設學習情境

　　《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”“語文教師應高度重視課程資源得開發與利用”，“語文教師應該要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。因此，老師必須有整體設計的意識，充分利用好課內外的教學資源，設計好整個單元的教學情境。情境的創設有很多方法，首先可以利用了課本豐富的資源。在教《找春天》這一課時，我先展示課文插圖，給學生視覺上的感知，然后把生字編成了這樣一段兒歌：春天來了，我解掉扣子，脫下棉襖，搖著小船，來到野外的小溪邊。伸出小手，探一探溪水，哎呦！凍得我趕緊往回躲。然后我讓學生自己配上動作表演這首兒歌，學生可謂是興趣盎然。這一段兒歌的插入，既讓學生在新的語境中鞏固了生字，又為他們提供了創作的樣本，拓展學生的閱讀面。針對這課書的動作性的詞語比較多，在反復吟誦之后，我設計這樣一個游戲，讓學生在嬉笑中鞏固所學的知識：我把兒歌寫出來，生字處是空白的，然后讓學生分小組比賽，讓一個學生按照設計好的兒歌做動作，其他小組的學生根據表演學生的動作猜字，猜對之后再把生字寫出來。整個課堂可以說是高潮迭起，在如此輕松、活潑的教學情境中學習，學生識字定然能夠事半功倍。

　　其次可以利用豐富多彩的生活環境創設情景。

　　學生的學習是在對新知、已有經驗和現有認知水平的相互碰撞中實現的。因此，根據教材特點，引導學生深入實際，在實踐活動中感受生活，獲取認知經驗，再回到課文生字學習中來，可以減緩識字學詞的坡度。比如新課程標準實驗教科書二年級上冊第一單元圍繞“春天”的主題，我帶著學生實地感受了春天的來臨的喜悅。今年春天一場春雨過后，教學樓前的紫荊花一樹燦爛，張開粉嫩的笑臉，我讓學生到操場上，背誦學過的句子，他們對著美景很快就把《找春天》背下來了。我還讓他們加以創造，學生有的說：“紫荊花笑紅了臉”，有的說：“白云在風箏尾巴上搖啊搖”，有的說：“有的花骨朵兒含苞欲放”。學生的想象力是我所料未及的，我真心為他們喝彩也深深為他們感動。回到教室我讓他們用手中的筆記下了自己所說的優美句子，讓他們畫下自己所見到的美麗的春光，再讓他們寫一篇小短文，把畫當成插圖。學生整節課都是興趣盎然，熱情高漲。這樣，學生學習的過程也就自然成了積累的過程，不僅積累了對生活的感悟，也積累了優美的句子，又鍛煉了語言表達能力。這樣，學習生字就不是脫離語言實踐的枯燥干癟的記憶，而是與生活緊密聯系和富有活力的。這樣，既拓寬了學生學習語文的形式，又極大地調動了學生學習的積極性。而且能夠以此為橋梁復習了學過的內容，鞏固了有關的知識點。


三、可以和其他學科結合，擴展大語文課堂

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。因此可以利用其他學科，拓寬學生識字的范圍。比如主題為“秋天”上冊第一單元，可以利用中秋節這個綜合實踐活動，讓學生在課外識字，鞏固課內知識。一、讓學生觀察秋天有什么樣的水果，并認識它，說說對這種水果的了解，把自己認識到的水果貼上標簽，帶回學校，和同學們分享。這樣一來，培養了他們說話的能力和收集的能力，甚至培養他們的交際能力，因為他們要請他們的小伙伴吃自己的水果，評出水果大王；二、讓學生收集關于中秋節的故事。學生在這個活動中就可以了解到很多關于中秋、月亮的美麗傳說。比如嫦娥奔月、王剛搗藥、廣寒玉兔等等；三、讓學生收集有關月亮的優美詩句并寫下來。學生收集了很多的詩句，比如：“但愿人長久，千里共嬋娟”“床頭明月光，疑是地上霜”“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，在一系列的活動中，既培養學生主動學習的能力，又擴大了學生識字的范圍。

　　有關的研究也表明，語文知識并不能直接遷移為語文能力，語文能力的形成需要語文實踐，需要在實踐中積累。語文模塊單元教學整合每個單元的學習內容能讓學生在一段時間內就一個主題、在豐富的語言情境中進行學習，也就優化了語言積累的環境，更側重學生學的過程。相信在單元教學的模式下，我們的識字環節的“教”和“學”肯定能快樂起來。

　

作者：221.181.132.*   回復：1   發表時間：2010-10-03 05:09:06

姓名：刁日蓮 單位：廣東廣州市番禺區石基鎮小龍小學

郵編511400 電子郵箱：diaorilian＠163.com

聯系電話:13570490943

語文課程標準提出要努力為學生創設語文活動實踐的機會，把語文學習延伸到課外。但是在實施過程中如何“把語文學習延伸到課外”卻讓人感覺到無法把握，在《一個小村莊的故事》的課堂上，我就出現了預設教學目標迷失的現象。

課堂最后一個環節，我讓學生談談小村莊前后變化給自己的啟示，其中有個學生說：“我們要愛護樹木，因為樹木能夠吸收二氧化碳，放出氧氣。”為了鼓勵學生對閱讀，擴大知識面，所以我對他的答案大加贊賞，在老師的贊揚下其他學生更是踴躍了。又一個學生接著說：“我們要愛護樹木，不能砍樹，要砍就砍那些樹枝。”我還想不到他為環保想出了一個折中的辦法。我當時順口接了一句：“砍樹是不行的了，那么樹枝是否可以砍呢？”想不到就因為我這一句，引發了他們之間的一場爭論，有的認為可以砍，有的認為不行，并用自己僅有的知識去支撐自己的觀點，場面真是非常熱烈，我在當時也沒有制止。語文課程標準不也提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”嗎？因此，我還搬出了自己學過的植物學知識，解釋了“頂端效應”，肯定了砍樹枝的做法，這樣一來，學生的愛好更濃了，他們的問題接踵而來……我也和他們一起討論研究，他們熱情洋溢，我也眉飛色舞，我甚至覺得自己可以和周益民老師的“無法預約的出色”齊駕并驅了。一直到下課鈴響了，我的學生還跟在我的屁股后頭繼續追問，我望著那一張張對知識渴求和熱情的臉龐，忽然覺得一陣深深的惶恐。我的教學目標是讓學生明白亂砍樹木，破壞環境的惡果。課堂后來的熱烈討論與這個教學目標是否南轅北轍了？為此，我進行了認真反思。

一、以文為本，落實目標

語文課程標準明確指出：“語文課程還應該重視提高學習的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”那么我該如何讓學生獲得這種思想的洗禮與教育呢？讓學生明白亂砍樹木，破壞環境的惡果這個目標在語文教學中應該如何實現呢？思想教育，可以灌輸，可以對照，可以耳提面命，可以直截了當地批評、指責，也可以讓其懺悔，但這都不是高境界，因為這樣做，受教育者都是被動的。相反，學生在學習中不斷自我完善，由內而外，自然而然發生變化，得到升華，讓學生在潛移默化中獲得思想的洗禮是最理想的，才是高境界的人格教育。我應該利用多種手段和方式把文字后面的情感、思想再現出來。斯普朗格指出：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”講授課文的過程中，我在多媒體制造出來的咆哮的洪水聲中，用悲愴的語調說說洪水來時小村莊的情形……讓學生想到被洪水卷走的家具碎片到處漂流；想到洪水來到時人們的無助；想到找不到父母的孩子恐慌的哭聲；想到了失去孩子的父母那痛心和追悔的眼淚……在這種悲愴的情緒中，讓學生在此時無聲勝有聲的境界中獲得無痕跡的心靈凈化應該是最理想的。在這個環節上，學生雖然是靜靜地坐在那里看著、聽著、想著。但是對于破壞環境的惡果，學生已經感同身受，教學目標已經落實了。而不是象有些課堂那樣，大花力氣搞氣氛，小組討論、小組表演、唱歌跳舞什么都上來了，讓整個課堂鬧哄哄，以為這就是新課程的精神了。

二、以人為本，課堂生成目標

相信每個老師在備課的時候，都會在鉆研教材，設計教學環節，如何落實教學目標、突出重點、突破難點上面下功夫，卻很少“備學生”，我們總沒有想過怎么去應付課堂上偶然的事件，就是有這些偶然，也會被我們輕描淡寫的放一邊去了。我們整天說要尊重學生的個性，發揮學生的主體性，潛意識里我們卻總是把我們的學生放在被動的地位。我們是總設計師，學生只能在我們設計好的預定的軌道內發揮他們的“個性”。在這個范圍之外，有迷惑嗎？這個不重要，教師設計好的教學重點不是這個；想提出自己的見解嗎？沒有時間，教師要完成預設好的教學任務。或者不加以理會，或者說：“這不是我們這節課討論的”，然后把學生晾在一邊，我們的學生永遠只能為我們的“預設”讓路。在我的課堂上，我沒有讓這個小插曲戛然而止，把他們當成機器讓他們回到本來預設好的軌道上。但是我對這部分的插曲是誠惶誠恐的，我害怕沖淡了主題，害怕偏離教學目標。現在回想起來，我感謝這個偶然，這個插曲不但沒有沖淡主題，還讓我實實在在的尊重了學生，做到教學“以人為本”。怎么這么說？這節課希望學生熟悉到保護樹木的重要，環保的必要。學生很輕易走絕對化的路子，就像他們在課堂討論中說的，學校教育我們要愛護花草樹木，不能隨意摘花摘葉。我們老師也知道，對于在學校的孩子，我們確實是強調連葉子也不能摘。提出砍樹枝的那個小男孩來自貧困的農村，他天天跟著爸爸上山打柴，把那些枝枝葉葉扛回家曬干當柴。那么他是否是在破壞環境，是否是不聽老師話的壞孩子？首先由他的“可以砍樹枝”這句話看出這個孩子敢于提出不同于老師的見解，保持自己的獨立性。（在他之前，我已經肯定了幾個同學的不能“摘花摘葉”的觀點。）其次、這個討論讓學生由虛無飄渺的精神教學目標實實在在的回歸到現實生活中來。這篇課文里有一句非常意味深長的話：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出來的柴煙消失在天空了”，讓學生在討論中明白那個學生砍樹枝的行為與課文當中的砍樹有著本質的區別。從而培養學生敢于提出自己的看法，不盲從的學習態度，就是這個環節，讓我更好的落實了新課程所提出的三維目標。所以，我很慶幸，我沒有把這么一個“出色”的環節扼殺在搖籃之中，我尊重了學生的個性，也利用了課堂的偶然因素，生成了新的教學目標，提高了課堂的思想含量。

三、以人為本，以提高綜合素質為前提

語文教師在課堂上不可避免的碰到一些問題，如個性化閱讀與價值引領的問題、平等對話與必要引導的問題、合作探究與講授的問題、教學文本如何解讀的問題等等，要成功的利用這些偶然的因素，生成一節出色的、有明確教學目的的課，都牽涉到教師自身的素養。一節布滿教學技巧的課，是輕易學習的；但是一節課的成功假如更多的是依靠教師的學養和個人魅力，那么沒有相當的水平，我們就只能對這種出色“望洋興嘆”。這節課，我的成功在于我沒有與這個插曲失之交臂，我的失敗就在于我沒能夠充分發揮我的主導作用，反而被我的學生牽扯住了。比如：我讓他們討論了，但是卻沒能及時引導他們回歸到“環保”這個主題，及時提高思想高度。要如何組織討論，如何讓討論更有效，我在那個時刻確實沒能更好的反應過來，甚至對意想不到的討論是驚慌失措的。幸好高中時的生物還算不錯，想到了個“頂端效應”，得以圓場……因此，做老師的要解決好突發的，但是又有價值的插曲，揮灑自如地在課堂出色地生成，教師必須擁有良好的知識結構。教師的知識結構，除了專業知識應該還有一個更大的范圍。“有的教師為注重自身修養的提高，受某些‘公開課’、‘表演課’輿論的誤導，滿足于一招一式的追求與設計，最后只不過是一個沒有思想的‘教書匠’”(上海陳軍語)。語文課程標準同樣提出：“語文課程應該是開發而富有創新活力，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”這就是從老師整體素質提出的要求。作為一名教師，我們就應該不斷的學習理論，不斷的反思，總結教學經驗，研究教學方法，形成教學思想，從而提高自身的綜合素質。語文教師是不是以為一本教材就是語文課程的全部，教師是不是充分了解學生的狀態和需求，教師是不是能準確把握文本的內容和形式，教師能不能有效調控和組織教學的過程，都要靠我們的聰明和整體能力的提高，而不單是單純的技巧和手段，在這個基礎上生成的出色才是我們應該追求的，也只有這樣，我們才有能力和基礎去追求語文課堂的出色。

那么一個教師需要什么樣的知識結構呢？美國教育家舒爾曼認為：教師必須知道如何把自己所把握的知識轉換為學生能理解的表征形式才能使教學取得成功。基于這樣的理念，他把教師的知識基礎分為七大類：①學科知識，指教師所教學科課程知識；②一般教育學知識，指課堂教學治理與組織的一般原則和策略；③課程知識，指對課程、教材概念的演變、發展和應用的知識；④學科教育學知識，指學科的專門教學方法與策略；⑤學生及其學習特點的知識；⑥教育情景的知識，指學生的家庭、學校以及社會等環境對教學的影響的知識；⑦教育目的與價值的知識，如對教育是以提升個人品格還是以升學為取向的熟悉等。綜觀每個成功的老師，都能在很短的時間內對課堂進行預設并很好的生成。只有具備了這么完整的知識結構，老師才能應付課堂上一些突發的事件，以人為本，水到渠成的生成無法預約的出色。





作者郵箱： alian02140635@sina.com.cn

作者：221.181.132.*   發表時間：2010-10-03 05:25:04