回顧農村幼兒園室內環境創設，主要經歷了以下三個階段：上世紀80年代我國農村幼兒教育剛剛起步，室內環境布置主要以裝飾性、觀賞性為主；固定的多，變化的少。90年代末，隨著我國幼兒教育改革的開始，幼兒園環境布置逐步向教育性、多功能性轉變。新世紀初，隨著新《鋼要》的頒布，環境創設作為重要的教育資源，越來越得到了學前教育管理有識之士的重視。它注重了環境的教育價值，具有較高的互動性，要求墻飾要與教育活動、教育內容相適應，體現幼兒的參與性。

多年來，在中心校領導的帶領下，一直參與中央教科所農村教育的課題研究。98年10月，我們參加了中央教科所第三期實驗項目“農村學前教育發展與提高對策的研究”，為改善農村幼兒教育環境，我們本著“讓環境說話，讓環境與幼兒對話”宗旨，先后四年對室內環境創設進行探索性研究，逐步摸索出一條具有農村特色的室內環境布置新路子。在項目階段總結回報會上，我的“環境創設”的幾點做法，得到中央教科所幼教專家的一致好評，并在灤平縣全面推廣。2002年項目結題后，我們又加入到《河北農村學前教育項目資源再開發》課題研究中，在已有研究經驗的基礎上，對農村幼兒園室內環境的教育價值，進行了深層次的探討。以“創設與幼兒相互作用的物質環境”為宗旨，將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經驗蘊涵在物質環境中，使幼兒通過與環境相互作用獲得發展。下面介紹的是我近幾年來在環境創設方面的一些粗淺的做法，希望能與大家一起分享。

一、整體設計、合理布局

通過多年墻飾互動的實踐，我對室內環境的整體布置有了以下一些體會：

1.室內墻飾布局要合理，每面墻壁設計什么板塊，教師要心中有數。如，教室后面主墻面，應該突出“主題互動”，因為“主題互動”內容較多。其它小墻面可以設計一些常規性的互動內容。如，“好孩子棋”、“幼兒一日活動安排”、“字寶寶樂園”等專欄，這些專欄主題單一，不需要太多的空間。

2.各個板塊大小要勻稱，高低錯落有致，體現美學觀念。高出部分，可以放一些供孩子們欣賞的作品。如“數字寶寶”“拼音字母”“藝術作品”等。讓幼兒在視覺欣賞中潛移默化受到教育。低處還可設計一些能與

幼兒互動的或需要幼兒動手操作的內容，如 “小小氣象角”“字寶寶樂園”等專欄，讓幼兒在與墻飾的互動中獲得知識體驗。

3.墻飾布置要生動形象、富有美感。墻飾布置不僅僅體現教育價值，還應具有審美價值。我們在設計墻飾背景或圖案時一定要美觀，讓孩子感興趣，能吸引孩子的注意力。如，布置春、夏、秋、冬主題時，先設計出不同的背景，再設計出“春姑娘”“夏哥哥”“秋姑姑”“冬爺爺”的形象，使墻飾美麗、富有情趣，充滿誘惑感。孩子們看到后特別喜歡，在一天天的參與、欣賞中，完成一幅幅美麗的季節畫面。

4.確定主題，明確目標。

專家指出：互動墻飾的主題應該是孩子們感興趣的并與教育目標和內容相適宜。本著這一點，我在確立主題墻飾時，有時是根據季節變換確立主題，有時是根據教育內容確立主題，有時是根據孩子的興趣生成主題。我認為作為農村幼兒園來說，師資力量薄弱，幼兒經驗缺乏，各方面的能力相對較差，因此，在創互動墻飾中，可以以預成課程為主，在此基礎上逐漸豐富、發展和完善教育內容。例如：我班的“我長大了”主題墻飾，是根據課本中“我長大了”這部分教育內容，進行歸納整理，設計出“小時候的我”、“現在的我”、“將來的我”、“變化的我”四個小主題。通過這些小主題，讓墻飾與教育內容和目標與幼兒互動起來，體現了主題內容隨著學習活動的展開而不斷發展和深化，使幼兒能不斷主動獲得有益經驗。

5.創設情境，激發興趣。

在創設互動墻飾中，有時我們選擇的主題不在幼兒的興趣點和關注點上。要讓墻飾與幼兒互動，達到教育目的，這就需要我們想辦法去激發興趣。例如：在設計“我進步了”這個專欄時，我先設計制作一個蝸牛形象，然后對孩子們說：這時一只可愛的蝸牛，他是來和你們做朋友的，他每天都在看著你們，看誰做得好，就給他升格，看誰做得不好，就給他退格，走在最前面的可以當一周的班長，孩子們的興趣被激發起來。在以季節為主題的互動墻飾中，每換一次內容我都要進行一次談話活動。如，布置“冬爺爺來了”主題時，設計完背景，就模仿老人的語氣錄了一段話：“親愛的孩子們，你們好，我是冬爺爺；秋姑姑走了，我就來到你們身邊，我也有一些禮物要送給你們……”聽到錄音機里神秘的聲音，孩子們一下子被吸引住了。

6.積極參與, 樂于動手

從內容的確定，材料的搜集，到圖案設計與制作，都要有師生共同進行。把材料搜集當成學習的過程。本著孩子們能做的就放手讓做，孩子們能想的就放腦讓想的原則，哪怕是抹膠水這類的小事，也盡量讓孩子親自做，體現出幼兒的參與性。

二、室內墻飾的具體布置

（一）主題互動墻飾的布置

中央教科所劉占蘭博士指出：“幼兒園墻飾大致可分為：與教育活動相適應的主題互動墻飾；常規性互動墻飾；各個活動區域的背景墻飾；其他功能區的背景墻飾和以裝飾性為主的墻飾五大類別。其中最適合我們農村幼兒園環境創設特點的是“主題墻飾”。它具有師生的互動性，內容的廣泛性，操作的靈活性等特點。主要特征：

1.墻飾主題的范圍設計五大領域中的某一個或某幾個領域的關鍵經驗。

2.空間上以主墻面為主，有時可以有小墻面。

3.與教育活動相呼應，兩者渾然一體。

4.墻飾主題可以是生成的，也可以是預成的。

5.墻飾主題具有發展性和階段性，表現出內在的邏輯聯系，這些聯系可能是橫向的，也可能是縱向的，形成一個漸進的系列；可能是體現了兒童的學習具有多維度的經驗背景，也可能是體現了立體的由淺入深的層次水平。

6.墻飾是孩子們學習活動過程和結果的記錄，記錄了孩子們重要的階段性學習與活動成果。

7.墻飾的內容和表征形成應有利于幫助孩子們梳理和提升關鍵經驗，促進教育目標的實現，墻飾的內容是在孩子們充分經歷和經驗的基礎上形成的，是以個人的學習、表達和記錄為基礎的。

8.走向有價值的收藏方式，在教育活動告一段落后，教師要帶領和指導幼兒將墻飾上的內容按序列和邏輯聯系裝訂成冊，制成圖書，投放到閱讀角，供幼兒閱讀與分享。

依據本理論，我在創設“主題互動墻飾”過程中，首先利用教室后面的主墻壁，根據不同的主題設計出不同的背景，然后圍繞著一個個小主題，支持、引導幼兒不斷與墻飾相互作用，在互動中促進其學習和發展，使之成為孩子之間、師幼之間相互交流與溝通的紐帶，相互表達與分享的平臺。

（二）常規性互動墻飾的布置

“充分利用室內的每寸空間，發揮其教育功能”是我一直追求的目標。在我們的活動室內，除了布置大的與教育活動相呼應的主題墻飾外，還利用各個小墻面，創設出不同的常規性主題墻飾。如，“好孩子棋（比一比，誰最棒）”“小小值日生”“呱呱氣象站”“我們的一日生活”“生日快樂”等，讓孩子在與墻飾互動過程中體驗成功、獲得發展。

三、自然角的布置

農村有得天獨厚的自然資源，這為農村幼兒園提供了豐富的教育資源，在自然角里種一些植物，飼養一些小動物，讓孩子去觀察，去探究是我們一貫的做法。這不僅能促使孩子獲得更多的知識經驗，也能培養他們多方面的能力。值得注意的是：在自然角里投放材料不能盲目，要有目的、有計劃、有針對性地進行，這樣才能體現出它的教育價值。

一是根據不同季節，確定不同的教育目標。如，春天來了我們可以做一些種子發芽實驗；可以種一些不同的莖、葉、花、果實的植物；也可以飼養幾只小蝌蚪，小雞等小動物，引導孩子不斷去觀察、發現，一定會有不小的收獲。夏天可挖一些植物的根，放在透明的塑料瓶里生長，觀察直根、須根和儲藏根的不同；也可以養一兩只小兔子，們會給孩子帶來樂趣。秋天到了在自然角里栽幾盆菊花，采集一些動植物標本，再飼養幾只小螞蚱，小螳螂；冬天到了，萬物凋零，在自然角里種些大蒜，在瓶子里生一些蘿卜白菜等綠葉蔬菜，為寒冷的冬天增添幾許生機，也為孩子增添了創作的快樂。

二是根據幼兒年齡不同，確定不同的教育目標。小班孩子年齡小，動手能力差，我們可以選一些內容簡單、持續時間短、不需太多觀察記錄的事物，讓幼兒來觀察。如，把大豆種子分別放在滿杯水、沒有水、有水量合適的杯子里，做種子發芽實驗，觀察豆角和牽牛花的區別，觀察小蝌蚪的生長變化等。中班可以適當增加難度和內容，重點要讓孩子學會觀察記錄的方法。如，探究植物的向光性，小苗苗從哪里鉆出來，植物莖、根的種類等。大班孩子，各方面發展日趨完善，可以讓他們從裝飾制作種植器皿做起，學習種植、填寫觀察記錄表、學習統計結果開始，選擇一些能持續觀察的事物，又如，探究小兔子喜歡吃什么？小蝌蚪從卵變小蝌蚪在變成青蛙的整個過程，種子發芽有先有后等內容。讓孩子在觀察中不斷的發現新問題，帶著新問題再去觀察，這樣循序漸進。投放到自然角里的材料不單要具有教育意義，還要生動形象，富有童趣，這是環境創設中的一個重要特征。為此，我從制作精美的容器入手，如，用飲料盒制作成小汽車、小火車，種上大蒜或其它植物，變成植物列車。把塑料罐涂色，制作成小蝸牛、小熊、小豬也很好看。把可樂瓶子貼上眼睛做個大熊貓，在插進幾根輸液管，用來給植物澆水，孩子們更愿意動手試一試。有了精美的種植器皿，在給爬蔓的植物們搭個籬笆，讓其盡情往上爬，綠綠的葉子襯托著黃的、粉的、紫的花在上面，很是好看。把水生的蘿卜、白菜、蔥頭粘貼上眼睛、嘴巴、胡子，讓它變成蔬菜小精靈，這一做法，倍受孩子的青睞。在小小的自然角里，孩子們欣賞著自然的美麗，觀察著植物的變化，發現著一個個問題，收獲著不同的知識、體驗。這些正是我們所追求的。

四、幾點體會

1.通過互動墻飾的研究，改變了舊有的說教式的教學方式，讓孩子們走進大自然，在親自體驗中獲取知識。

2.在活動中，孩子們獲取的是科學的學習方法，而不是死學、學死，為孩子的終身發展打下了人生底色。

3.通過研究，教師的專業素質、專業水平得到了提升與發展。

作者：202.108.26.*   回復：0   發表時間：2010-11-07 06:08:43