03-09
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246部
學年:2008 師:掃除了閱讀障礙,請你們快速地讀讀課文,找找課文中是怎樣描寫荷蘭的花的?邊讀邊圈畫有關語句。生交流。師板書:外形、色彩出示課文第三節。指導朗讀有關語句,通過圖片形象感受。那花有光滑碧綠的長葉,葉間伸出一梗壯實的花莖,上面托了朵柔美的花,活脫脫像只典雅的高腳酒杯。師:能通過你的朗讀來表現它外形的典雅嗎? 像烈焰般的熾熱鮮紅的,叫“斯巴達克”; 像黑夜般神秘幽深的,叫“夜皇后”;鑲有淺紅花邊的白花,被譽為“中國女性”,真是亭亭玉立,秀姿天成。師:作者運用排比,寫出了郁金香花的顏色的繁多。請你也展開想像的翅膀,來說說郁金香那豐富的色彩吧!說話訓練:(出示各種郁金香圖片)郁金香花色繽紛,而且每種顏色有個美妙動聽的名字:像( 金碗般黃澄澄的,叫“童年”);像( 白雪般高雅的,叫“白衣天使”);像(鑲有淺黃花邊的紅花,叫“虞美人” )。 生交流。師:個別朗讀 請同學點評師:一起朗讀,感悟郁金香外形與花色迷人。師:你能仿照作者的寫法,給大家介紹一種植物嗎?先自己準備,然后同桌交流。請學生交流生:菊花是中國傳統名花。它雋美多姿,然不以嬌艷姿色取媚,生:黛綠色的迎春花枝瀑布一般流瀉在路邊的土棱,星星點點的黃色迎春花藏匿在綠色的枝條間生:月季花的葉子是卵形的,如同一個碧綠的大圓盤,月季月的莖是綠的,上面還帶頭小刺,可扎人了。月季花一身者是清一色...月季花盛開時,異常美麗。許許多多月季花在一起,議片火紅,形成一片花海……師:模仿著一節的寫法,把剛才交流的寫下來。 教學反思:新教材所選的文章都是一些極好的范文。教學中,把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來,根據教材特點,精心選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據,及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣,對于提高學生的作文水平是很有作用的。本堂課的教學我就注意這方面的訓練。一、從優美的詞、句入手我們在閱讀教學中,往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味,這種品味不僅要讓學生讀通讀透,更應指導學生在讀的基礎上,悟出寫法,領會意圖,進而學會運用。第三小節中,作者運用排比的手法,寫出郁金香得花色艷美。讓學生仿照作者的寫法,根據圖片上的花的顏色給他們一個優美的名稱,并在小組中交流。接著讓學生在反復朗讀中充分理解。并抓住關鍵詞“典雅”來感受郁金香的那獨特的外形。二、從典型的段落入手本文的3-5節運用“總——分”的寫作手法介紹了荷蘭人的最愛——郁金香。這種先總的介紹,再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說,有很強的示范性。于是教學到這,我讓學生們在反復朗讀的基礎上,自由談談讀了這一自然段的感受:“思路清楚,條理明確。”“讓人一目了然。”重點讓學生學習第三節,學習作者如何抓住它的外形和顏色來寫郁金香的。接著設計了說話訓練:讓學生模仿這一節的寫法給大家介紹一種花卉。課堂頓時熱鬧起來:“牡丹驚人的莊重、典雅,艷麗得讓人睜不開眼,完美得讓人透不過氣來……”;“月季花的葉子是卵形的,如同一個碧綠的大圓盤,月季月的莖是綠的……”在孩子們爭先恐后的表述中,這種抓住花卉的外形和顏色來描寫的方法在孩子們的心中生了根。此時隨機指導他們把剛才所說的內容寫下來,效果很好。我想這次片斷練習的成功,就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”,學生有例可仿,再加上實際生活中的景點給孩子們提供了各種素材。找準讀寫的結合的著眼點,有利于培養學生閱讀和寫作的能力。 刁文慧于2009-4-8 9:32:16
作者:222.184.28.* 回復:1 發表時間:2011-10-15 21:20:55
案例名稱: 《以活動促學習 培養學生的創新精神 ——《養花》教學案例與反思》 學年:2008 [案例]師:同學們,上節課我們初步自學了課文,并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目,大家準備好了嗎? 生:(躍躍欲試,齊答)準備好了。 (移開講臺,模擬中央臺《藝術與人生》布置) 師:觀眾朋友們,大家好!您現在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目,今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。 (任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺) 師:我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花,下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。 (生1——生4為老舍先生扮演者,其它為觀眾及記者) 生:我是東方臺記者,請問老舍先生,您養些什么花? 生2:我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。 生:您為什么不養奇花異草? 生3:(看同伴一時接不上,搶著說)珍貴的花草不容易養活,北京的氣候,冬天冷,春天多風,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜歡鬧霜凍,這些對養花來說不太好。 生:老舍先生,早上好。我是中央臺記者,請問您為什么要養花? 生1:因為我很愛花,而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。 生:我是明珠臺記者,請問老舍先生,你對養花有些什么感受? 生3:我覺得養花有益身心。我有腿病,不能長期行走,也不能長久地坐,但因為有花草,所以我工作的時候,一會兒就到院子里澆澆這棵,搬搬這盆,然后再寫,然后再出去,就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。 師:(問其它老舍)還有嗎? 生4:我覺得養花能增長知識。 師:能具體說說嗎? 生4:(想了會兒)比如:有的花喜陰,就別放在太陽地里,有的花喜干,就別多澆水。 師:您不覺得辛苦嗎? 生2:不辛苦。 生3:辛苦,但有樂趣。 生:有什么樂趣? 生2:花分根后送給朋友們一些,覺得自己的勞動果實使其他人也享受了,也覺得很高興。 生1:曇花開放的時候,約朋友來觀賞,自己覺得很驕傲。 生:請問老舍先生,您在養花中有傷心事嗎? 生4:有,今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上,沒到移入盆中,下了一場暴雨,隔壁的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多根。全家都幾天沒有笑容。 生:您有什么感受呢? 生4:唉,我非常傷心。 師:既然很傷心,還覺得有樂趣嗎? 生1:有,因為畢竟高興的時候多,傷心的時候少。 師:那次菊秧被砸死后,您是怎么處理的? (四學生相互看了看,不知如何回答) 師:為了觀點統一,允許你們商量商量,也請下面的觀眾、記者討論討論,猜一猜。 (約兩分鐘后) 師:咱們先聽觀眾猜一猜。 生:我想老舍先生可能后來又種了一些,好不容易才活。 生:我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來,救活了一些菊秧。 師:老舍先生,您究竟是怎樣做的?你的感受又怎樣呢? 生3:菊秧被砸死后,我們收撿了殘磚破瓦,卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是,我們把那些菊秧小心地移入盆中,后來,它們果然活了,還開出了美麗的花。 師:您的心情…… 生3:我很激動。 生4:有一種失而復得的歡喜。 生1:有一種失敗后成功的喜悅。 師:(朝觀眾)朋友們,你們有過這種樂趣嗎? 生:有。我以前種紫羅蘭的時候,花盆被樓上的磚掉下來打破了,花也好像被砸死了,我傷心地幾天不忍心去看它,可是后來它竟然開花了,我覺得真是一種樂趣。 生:我也有。我第一次養桅枝花時,為了讓它早點開,就放了一些肥料。結果沒過幾天,花就被燒死了,我傷心地哭了。可是后來,在媽媽的鼓勵指導下,我又養了一盆。去年開了花,我覺得非常高興。 師:那么,大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢?(生思考了一會兒) 生3:有一種遇到困難再奮斗的樂趣。 生:有關切朋友的樂趣。 生:有“有笑有淚”的樂趣。 師:是的,有喜有憂更有樂趣。師:看來,老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系,這次節目到此結束,感謝老舍先生,感謝觀眾記者朋友。(掌聲) [教學反思] 教師與學生像朋友一樣地平等交流,各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐,在聽說中加深了對課文基本內容的理解,在交流中自由放飛了自己的思想,正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”,作業練習等,尊重了學生的個性差異。 二、正確處理了基本素養與創新能力的關系。雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但并沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流、運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力。 三、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。 四、注重了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話,而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感,情不自禁地受到熏陶感染。 五、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐,面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張,只覺得有自我表現的輕松與自由,使課堂時時充滿著活力,即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子,所以學生的個性得到了最充分的發展。 刁文慧于2009-6-10 13:49:49
作者:222.184.28.* 發表時間:2011-10-15 21:22:02
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