學年:2008

師：掃除了閱讀障礙，請你們快速地讀讀課文，找找課文中是怎樣描寫荷蘭的花的？邊讀邊圈畫有關語句。

生交流。師板書：外形、色彩

出示課文第三節。指導朗讀有關語句，通過圖片形象感受。

那花有光滑碧綠的長葉，葉間伸出一梗壯實的花莖，上面托了朵柔美的花，活脫脫像只典雅的高腳酒杯。

師：能通過你的朗讀來表現它外形的典雅嗎？

像烈焰般的熾熱鮮紅的，叫“斯巴達克”；

像黑夜般神秘幽深的，叫“夜皇后”；

鑲有淺紅花邊的白花，被譽為“中國女性”，真是亭亭玉立，秀姿天成。

師：作者運用排比，寫出了郁金香花的顏色的繁多。請你也展開想像的翅膀，來說說郁金香那豐富的色彩吧！

說話訓練：（出示各種郁金香圖片）

郁金香花色繽紛，而且每種顏色有個美妙動聽的名字：像（ 金碗般黃澄澄的，叫“童年”）；像（ 白雪般高雅的，叫“白衣天使”）；像（鑲有淺黃花邊的紅花，叫“虞美人” ）。

生交流。

師：個別朗讀 請同學點評

師：一起朗讀，感悟郁金香外形與花色迷人。

師：你能仿照作者的寫法,給大家介紹一種植物嗎？先自己準備，然后同桌交流。

請學生交流

生：菊花是中國傳統名花。它雋美多姿,然不以嬌艷姿色取媚,

生：黛綠色的迎春花枝瀑布一般流瀉在路邊的土棱,星星點點的黃色迎春花藏匿在綠色的枝條間

生：月季花的葉子是卵形的,如同一個碧綠的大圓盤,月季月的莖是綠的,上面還帶頭小刺,可扎人了。月季花一身者是清一色...月季花盛開時,異常美麗。許許多多月季花在一起,議片火紅，形成一片花海

……

師：模仿著一節的寫法，把剛才交流的寫下來。





教學反思：

新教材所選的文章都是一些極好的范文。教學中，把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。本堂課的教學我就注意這方面的訓練。

一、從優美的詞、句入手

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。第三小節中，作者運用排比的手法，寫出郁金香得花色艷美。讓學生仿照作者的寫法，根據圖片上的花的顏色給他們一個優美的名稱，并在小組中交流。接著讓學生在反復朗讀中充分理解。并抓住關鍵詞“典雅”來感受郁金香的那獨特的外形。

二、從典型的段落入手

本文的3-5節運用“總——分”的寫作手法介紹了荷蘭人的最愛——郁金香。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確。”“讓人一目了然。”重點讓學生學習第三節，學習作者如何抓住它的外形和顏色來寫郁金香的。接著設計了說話訓練：讓學生模仿這一節的寫法給大家介紹一種花卉。課堂頓時熱鬧起來：“牡丹驚人的莊重、典雅，艷麗得讓人睜不開眼，完美得讓人透不過氣來……”；“月季花的葉子是卵形的,如同一個碧綠的大圓盤,月季月的莖是綠的……”在孩子們爭先恐后的表述中，這種抓住花卉的外形和顏色來描寫的方法在孩子們的心中生了根。此時隨機指導他們把剛才所說的內容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，再加上實際生活中的景點給孩子們提供了各種素材。找準讀寫的結合的著眼點，有利于培養學生閱讀和寫作的能力。

刁文慧于2009-4-8 9:32:16

作者：222.184.28.*   回復：1   發表時間：2011-10-15 21:20:55

案例名稱: 《以活動促學習 培養學生的創新精神 ——《養花》教學案例與反思》 學年:2008
[案例]

師：同學們，上節課我們初步自學了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目，大家準備好了嗎？

生：（躍躍欲試，齊答）準備好了。

（移開講臺，模擬中央臺《藝術與人生》布置）

師：觀眾朋友們，大家好！您現在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目，今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。

（任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺）

師：我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花，下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。

（生1——生4為老舍先生扮演者，其它為觀眾及記者）

生：我是東方臺記者，請問老舍先生，您養些什么花？

生2：我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。

生：您為什么不養奇花異草？

生3：（看同伴一時接不上，搶著說）珍貴的花草不容易養活，北京的氣候，冬天冷，春天多風，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜歡鬧霜凍，這些對養花來說不太好。

生：老舍先生，早上好。我是中央臺記者，請問您為什么要養花？

生1：因為我很愛花，而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。

生：我是明珠臺記者，請問老舍先生，你對養花有些什么感受？

生3：我覺得養花有益身心。我有腿病，不能長期行走，也不能長久地坐，但因為有花草，所以我工作的時候，一會兒就到院子里澆澆這棵，搬搬這盆，然后再寫，然后再出去，就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。

師：（問其它老舍）還有嗎？

生4：我覺得養花能增長知識。

師：能具體說說嗎？

生4：（想了會兒）比如：有的花喜陰，就別放在太陽地里，有的花喜干，就別多澆水。

師：您不覺得辛苦嗎？

生2：不辛苦。

生3：辛苦，但有樂趣。

生：有什么樂趣？

生2：花分根后送給朋友們一些，覺得自己的勞動果實使其他人也享受了，也覺得很高興。

生1：曇花開放的時候，約朋友來觀賞，自己覺得很驕傲。

生：請問老舍先生，您在養花中有傷心事嗎？

生4：有，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上，沒到移入盆中，下了一場暴雨，隔壁的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多根。全家都幾天沒有笑容。

生：您有什么感受呢？

生4：唉，我非常傷心。

師：既然很傷心，還覺得有樂趣嗎？

生1：有，因為畢竟高興的時候多，傷心的時候少。

師：那次菊秧被砸死后，您是怎么處理的？

（四學生相互看了看，不知如何回答）

師：為了觀點統一，允許你們商量商量，也請下面的觀眾、記者討論討論，猜一猜。

（約兩分鐘后）

師：咱們先聽觀眾猜一猜。

生：我想老舍先生可能后來又種了一些，好不容易才活。

生：我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來，救活了一些菊秧。

師：老舍先生，您究竟是怎樣做的？你的感受又怎樣呢？

生3：菊秧被砸死后，我們收撿了殘磚破瓦，卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是，我們把那些菊秧小心地移入盆中，后來，它們果然活了，還開出了美麗的花。

師：您的心情……

生3：我很激動。

生4：有一種失而復得的歡喜。

生1：有一種失敗后成功的喜悅。

師：（朝觀眾）朋友們，你們有過這種樂趣嗎？

生：有。我以前種紫羅蘭的時候，花盆被樓上的磚掉下來打破了，花也好像被砸死了，我傷心地幾天不忍心去看它，可是后來它竟然開花了，我覺得真是一種樂趣。

生：我也有。我第一次養桅枝花時，為了讓它早點開，就放了一些肥料。結果沒過幾天，花就被燒死了，我傷心地哭了。可是后來，在媽媽的鼓勵指導下，我又養了一盆。去年開了花，我覺得非常高興。

師：那么，大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢？（生思考了一會兒）

生3：有一種遇到困難再奮斗的樂趣。

生：有關切朋友的樂趣。

生：有“有笑有淚”的樂趣。

師：是的，有喜有憂更有樂趣。

師：看來，老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系，這次節目到此結束，感謝老舍先生，感謝觀眾記者朋友。（掌聲）



[教學反思]

教師與學生像朋友一樣地平等交流，各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐，在聽說中加深了對課文基本內容的理解，在交流中自由放飛了自己的思想，正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。

一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，大大提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性，人人都樂于參與學習，參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”，作業練習等，尊重了學生的個性差異。

二、正確處理了基本素養與創新能力的關系。雖然教學是以活動促學習，在活動中培養學生的創新精神和能力，但并沒有脫離語言文字的學習，而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上，運用課文中的語言進行交流、運用，同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂，自然而然地提高了口語交際能力。

三、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。

四、注重了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話，而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。

五、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐，面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學生的個性得到了最充分的發展。







刁文慧于2009-6-10 13:49:49

作者：222.184.28.*   發表時間：2011-10-15 21:22:02