刁利明老師，自2003年擔任2003級公共事業管理專業學業導師以來，至今已有10個年頭。在這過去的10年中，刁利明老師先后擔任了4個班級的學業導師，一直兢兢業業，任勞任怨，深受公共事業管理專業學生的喜愛。

在刁老師的眼中，學業導師的職責并不是要管著學生去學，而是要想方設法地引導學生變被動學習為主動學習，從而真正促進學生能力的不斷提升。因為在他看來，主動學習與被動學習的效果有著天壤之別，只有思想動機的變化最終才能體現為行為的變化，個體的積極性與能力的完美結合才有可能產生理想的結果。對此，刁老師有著自己獨到的做法。

一、拋棄“管”的概念

對待學生，刁老師的詞典里從來就沒有“管”的概念。他認為，從小學到大學，學生們耳朵里充滿了來自家長、老師、學校“學習”的呼聲，但很少有人能從心里說服學生應該學什么、為什么學等問題。與此同時，學生們感受更多的是對其各種行動的限制，自己處于一種被管理者的地位。這種境況容易致使學生產生一種逆反心理，從而致使其學習、活動參與等積極性的下降。因此，學業導師如果真心想為學生好，首先必須拋棄“管”的概念，使學生感受不到“限制”的存在。

二、搭建平等交流平臺

在不“管”學生的基礎上，刁老師還認為，應當建立一個平等交流平臺，即主體的平等；參與各方不能有地位上的差別，否則將會影響交流的真實度及其質量。而這個平臺就是整個班集體，在這個集體中，大家交流的不僅僅是學習、還包括生活、工作、情感中遇到的種種問題。為此，刁老師經常利用各種機會組織開展班級活動，培養同學們對班級的認同感、歸屬感及責任感，在輕松愉悅的環境下，在濃濃的師生情、同學情、朋友情中幫助同學們化解遇到的難題。

三、心與心的交融

在豐富多彩的班級活動當中，刁老師已不知不覺地成為了同學們的好兄長、好朋友，實現了師生之間的真心溝通。正是在這種氛圍中，刁老師使學生從思想上認清了學習、參與各類活動的意義、目標以及實現目標的途徑和方法。同時，更加直接清楚地了解到了學生們的想法和要求，從而恰當地調整自己的工作目標及思路并有的放矢地引導學生進行學習規劃及未來的職業發展規劃，使學生從內心改變其對待學習及生活等的態度，變被動為主動。

四、提升能力，真誠建議

作為導師，每天都面臨著學生提出的各式各樣的問題，在不斷地給出各種不同的建議。而對于學生能力的培養這一問題，刁老師尤為重視，并且有自己的看法。他認為，能力背后是應當有支撐結構的，即知識+經歷+經驗+基本技能。現代社會是知識經濟社會、信息社會，知識的匱乏將直接影響個體能力的發揮，知識儲量的大小與能力大小關系密切。經歷將會對各種問題有直接的感受，學習階段可能經歷不多，但未來必將會有所經歷。經歷不能等同于經驗，有相同經歷的人未必會有相同經驗，經驗即可親自總結也可通過書本及他人獲得，而后者恰恰是在校學習應該重點注意的問題。基本技能既包括對各種儀器設備、軟件的熟練使用及操作，又包括搜集及整理材料的能力、語言表達能力、思維能力、組織能力等等。這些能力對學生未來的學習和工作將會有極大的幫助。

正是借助班集體，這個充滿愛與平等的平臺，通過真心的溝通與付出，耐心的講解與真誠的建議，同學們一步步地成長起來，不斷地提高著自身的本領與能力，相信最終會成為一個對自己、對家人、對社會、對祖國具有高度責任感、認同感的有用人才。



政府管理學院供稿

作者：112.122.142.*   回復：0   發表時間：2012-09-17 19:02:17