來源：西崗教育網(wǎng)　2009-8-7 16:53:54

隨著作文教學改革的不斷深化，作文教學領域里的一些課題，日益引起了語文界的普遍關注。.我在這里就“對學生作文，是教師批改好，還是學生自行修改好？”這一問題，淺談一下自己的看法。
作文批改問題是近幾年來語文界談論的最多的一個熱門話題。由于批改已成了語文教師的沉重負擔，而且又收不到預期的效果，因此，有人提出要少批，重點批，輪流批，也有人提出要取消教師的批改，完全由學生自己批改。我覺得這些問題并沒有接觸到問題的實質，實質問題是什么呢？那就是看作文批改是否有利于調動學生寫作的積極性，是否有利于提高學生的作文水平。至于教師要不要批改學生的作文，回答是肯定的。對教師來說，批改學生作文是了解學生生活的有效渠道。對指導學生寫作，改進作文教學是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。而教師是不是應該全部批改，學生又在這里充當什么樣的角色？是值得我們不斷反思，不斷探討的一個問題。
那么，當前作文批改的弊端是什么呢？
（一）加重教師負擔，而且收效甚微。語文教師要教兩個班的課，一次要批改一百多篇文章。不少教師只好整天忙于批改作文。這次批改剛結束，下次作文又來了。批改,成了教師“還不清的債,填不平的坑。”教師疲于奔命，無暇業(yè)務進修和備課，結果影響了教學質量的提高，造成了惡性循環(huán)。花費這么多的精力進行批改，其效果又如何呢？從學生看，多數(shù)只是看到分數(shù)便塞到書桌里去了。好學生也許看看批語，真正對教師的批改，細心琢磨一番的，可以說是寥寥無幾。從教師看，由于負擔重，對學生作文來不及仔細推敲，批語說不到點子上，只能說些不痛不癢的套話，起不到指導作用。
（二）教師的評價隨意性太大，有時會挫傷學生的積極性。由于教師欣賞水平和審美詣趣不同，評分中難免帶有主觀傾向，不容易作出公允而恰當?shù)脑u價。少數(shù)幾個“尖子”倍受青睞，常常受表揚，而多數(shù)學生被冷落。日久天長，這些學生認為老師心中只有那幾個“尖子”，自己怎么努力，老師也看不到，于是便失去信心，甚至自暴自棄。
（三）不能“熱處理”，往往錯過評價的最佳時機。我們常常會遇到這種情形，交上作文的第二天，便有學生問：“老師，你看了我的作文了嗎？”教師如能趁熱打鐵，抓住時機作出評價，會收到明顯效果。可惜，我們常常誤了這個時機。由于時間拖的過久，待到教師講評時，學生對寫作中的思考、困惑早已淡忘。聽講評時，聽的似乎是與自己無關的事，感到索然寡味。更為嚴重的是由于批改不及時，講評只好一拖再拖，致使完不成作文教學計劃。
為改變這種狀態(tài)，我認為：
第一，更新觀念，跳出教師批改的圈子。教師的責任不是代替學生修改文章，因此，學生作文教師改的說法是片面的。多年來，人們對教師批改的弊端已有所認識，也提出了一些改進的方法，如重點批，輪流批，面批，多就少改，多作少改，精批細改，有的更為具體，每次只批三分之一。但由于觀念沒改變，討論來討論去，還沒有跳出教師批改的圈子。我認為，要切實更新這種觀念，還要把批改問題納入作文教學整體改革中去思考。
不少教師做過培養(yǎng)學生自行修改能力的實驗，但往往由于領導的非議，家長、學生的反對而夭折。作文教學是個整體。在這個系統(tǒng)工程中，母系統(tǒng)沒有改革，子系統(tǒng)的改革，自然會遇到困難。封閉式作文教學主要是教師命題，學生作文，當堂完卷，整個寫作過程都在課桌上進行。學生伏案沉思，從記憶倉庫里提取材料，學生遠離了生活源頭，在那里搞無米之炊。這樣的教學和教師背著學生批改是配套的。因此，不改變封閉式作文教學，就難跳出教師批改的圈子。開放式的作文教學，讓學生到生活的源頭里去選題、找材料，在調查研究中傾聽各方面的意見，然后進行自行修改，這樣，學生作文教師批改的局面才會隨之逐漸改變。
第二，要相信學生，下放作文批改權。新課程標準中規(guī)定，在寫作教學中“重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。葉圣陶老先生也說過：“學生作文教師改，跟老師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如重在培養(yǎng)學生的自改能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。”葉老在這里指出了傳統(tǒng)作文教學的弊端，闡明了批改作文要發(fā)揮學生主體作用的道理。那種背著學生批改，信息得不到及時交流，學生永遠處于被動地位。教師為什么要刪削，為什么要更易，為什么做出如此評價，學生并不全然理解。培養(yǎng)學生自行修改的能力也就無從談起。
同時，新課程標準規(guī)定：“重視對作文修改的評價，不僅要注重考察學生修改作文內容的情況，而且要注重學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，培養(yǎng)學生自行修改的能力，要教給學生批改的方法，明確步驟、批改的原則和方法。剛開始時，學生對自己的作文往往挑不出毛病，不知從何改起。針對這種情況，教師可采取典型示范批改，或根據(jù)學生作文實際，教師進行超前講評的方式，提高學生的認識水平。認識有了飛躍，學生就會發(fā)現(xiàn)自己文章的不足。要充分運用班級授課的優(yōu)勢，進行集體批改，或組成小組互相批改。要破除一次修改定乾坤的觀念，使學生養(yǎng)成不斷修改、反復修改的寫作習慣，克服對教師的依附心理，不斷提高自行修改能力，也就會不斷提高學生的寫作水平。
總之，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在作文批改中也應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在學生自改互改中，不斷調動學生的寫作積極性，不斷提高學生的寫作水平，這才是我們教師最應該關注的實質性問題。

作者：114.238.96.*   回復：0   發(fā)表時間：2013-03-06 03:30:11