一、地圖在地理教學中的意義和作用
(一)運用地圖是地理教學的特有手段 經常運用教學地圖是地理教學的具有的重要特點和獨特的風格，也是一種特有的教 學手段。運用地圖，便于貫徹直觀和理解相結合的教學原理。學生通過對地圖符號的識 讀，不僅可以獲得地理知識，而且還可以促進智力的發展。因此，能否用好教學地圖， 常常成為教好地理課的關鍵，也是衡量教師教學水平高低的重要標志之一。
(二)運用地圖，能培養學生對地理事物的空間概念 地理事物是具有空間性的。在水平分布上有一定的范圍、形狀和大小，在垂直分布 上有高低的差異。例如，某個國家和地區都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、 河流、山川、湖泊等地理事物。只有運用地圖，才能確切地建立起這些地理事物的空間 的概念。
(三)運用地圖便于使學生理解地理事物的規律 地理事物的規律是地理分布和地理演變的感性認識的深化和發展。例如，把植被分 布圖和氣候圖相對照，就可使學生清楚地看到氣候對植被分布的巨大影響，再如，講授 城市和居民點的分布時，若與交通路線、自然資源、地形地貌相對照，就會使學生發現， 城市是在交通較發達、地勢較平坦、資源較豐富等自然和社會條件下，形成和發展起來 的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布，演變規律性。可見，地圖不僅是聯結地 理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認識地理特征、地理成因和地理規律的鑰匙。
(四)運用地圖可以培養學生掌握最基本的地理技能 地理技能包括內容很多，其中，運用地圖分析和解決地理問題是最基本的地理技能。 例如，讓學生根據經緯網來辨別地圖上的方位;利用比例尺量算各地之間的水平距離、 線性地物的長度;利用等高線、等深線、和分層設色地形圖，識別陸地和海底的地形類 型、高低起伏、山脈走向、坡度陡緩;在氣候圖上根據等值線識別各地的氣溫、氣壓、 風向、降水量的分布及其規律;在地圖上分析地理事物的性態特征和區域特征，以及各 地理要素之間相互影響及因果關系等。
(五)運用地圖可以培養學生的智能 在地圖上地理事物是用形狀不同、大小不一、色彩有別的符號表示的;它的經緯度 位置是用經緯線來確定的。地圖符號、經緯網都是地圖上有形的要素，它們形象直觀， 便于培養學生的觀察能力。在觀察的基礎上，教師還應當重視培養學生運用地圖進行分 析、對比、綜合、判斷和推理的能力。這樣運用地圖就為發展學生智能提供良好的條件。 例如，學生在掌握了世界氣候類型的名稱、分布、特點、成因之后，教師可讓學生 在地圖上，觀察某地所處的緯度位置、海陸位置，引導學生分析該地獲得的太陽輻射量 的大小，確定該地所處的熱量帶;再分析所處的氣壓帶、風帶及距海遠近對氣溫和降水 的影響;根據水熱條件的綜合狀況，判斷該地屬于哪種氣候類型。
(六)運用地圖可以對學生進行思想政治教育 地理的知識教育和思想政治教育是統一的。運用地圖能把思想政治教育滲透到豐富 的地理教學內容之中。學生在地圖上能看到國內外形勢發展變化的地理背景;地理環境 各要素之間的相互作用和相互聯系;以及人類活動與地理環境的相互關系。通過海、陸、 空交通線路，了解各國和地區之間的聯系和交往等，而這些都是進行愛國主義、國際主 義和辯證唯物支義教育的重要內容。
二、教學地圖的分類和特點
(一)教學地圖的種類 教學地圖又稱學校地圖，通常是指專供各級各類學校教學使用的地圖。根據教學的 內容和要求，教學地圖可分為教學掛圖、地圖冊、課本附圖和插圖、填充圖、地球儀等。
(二)教學地圖的基本特點 1.教學地圖內容上的專用性 教學地圖針對性強，主要考慮教學的需要。凡是教材中提到的，能用地圖形式顯示 的地理知識，地圖上均予表示。為了便于教學，其內容和形式都體現了地理教學大綱和 教材的要求。 2.教學地圖取材的現實性 教學地圖的內容少于一般參考地圖，做到重點內容突出;但是取材多于教科書，以 便滿足學生課外自學的需要。總之，教學地圖既要滿足教師講授的需要，又要根據學生 的年齡特征和知識水平，取材要繁簡適當。 3.教學地圖表現手法的鮮明性 教學地圖層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有 表達力和感染力;不僅易讀、易記，而且還能引起學生學習的興趣。
三、各類教學地圖的運用
(一)教學掛圖 教學掛圖也叫講授地圖或課堂教學地圖，簡稱掛圖。它是課堂上，教師面對全班學 生進行教學時，不可缺少的教學工具。因此，掛圖具有圖幅大(1-2 張全開紙大小為 宜)、符號更加粗重明顯、內容更加突出等特點，以便于學生看得清楚、把注意力集中 在所學的地理事物上。 正確、熟練、合理地運用掛圖，是地理教師必須具備的基本功和教學的基本技能。 運用掛圖包括以下幾個環節: 1.選圖 選擇教學掛圖應注意的問題:第一，緊扣教材。教師在備課時，應全盤考慮選擇同 教材各章節內容相符合的掛圖。第二，繁簡得當。選擇掛圖時主、輔圖明確。主圖所反 映的地理事物和地理現象應突出重點，內容比較單一、明確。輔圖配合主圖使用。但是， 一節課的總用圖量，一般不超過三幅;過多，掛圖則一現而過，流于形式，收效不大。 第三，注意圖的整潔美觀，對破損和自制的掛圖，要修補和整飾。 2.掛圖 教學掛圖的懸掛，應注意幾個方面:第一，位置適當。一般將圖掛在黑板兩側墻壁 或圖架上，要高低適中，不可過偏，讓全班學生都能看清為宜。第二，掛圖適時。懸掛 兩張或兩張以上掛圖時，若同一時間對照使用兩張圖，可采用并列式掛圖法;若不同時 使用，可采用重迭式掛圖法，根據教學內容先后出示，以免同時掛出，分散學生注意力。 第三，準備充分。課前，教師應對課上使用的掛圖、掛圖架進行認真檢查，以便于使用。 3.指圖 指圖應注意以下幾個方面:第一，教師指圖時，站立位置要適當。一般站在圖的一 側，不要遮擋學生視線。第二，指圖要規范化、準確無誤、快慢適中、講指一致。對不 同形式的地圖符號，所表示的地理事物，應采取不同的指示方式。如，對點狀符號所表 示的城市、鄉鎮等居民點，應準確指在居民點符號上，而不應指市鎮注記上;河流、山 脈等線狀符號，指圖時要沿著河流的流向和山脈的走向;交通線(鐵路、公路、管道、 航線等)要由起點順線指向終點;區域面線符號，如，大洲、大洋、湖泊、國家和地區， 要沿境界線，指明地理事物的空間位置、范圍、形狀、大小和分布特點。總之，要按地 理事物的空間分布、運動方向、發展過程等特點指圖，要符合學生的認識過程指圖;過 快，學生的觀察、思考、記憶跟不上指圖速度，不能留下較深的印象，使指圖流于形式; 過慢，又落后于學生的感知、理解和記憶的速度，不利于調動學生的學習積極性。第三， 合理使用指圖桿。桿長一米左右，頂端涂紅色，指圖時清晰可辨;尾端刻一缺口，用它 支撐懸掛地圖。使用指圖桿要嚴謹，不用時不可隨意亂揮亂劃，以免分散學生注意力。 安排選圖、掛圖、指圖是用圖的準備，備課時教師都應周密考慮，精心安排，做到 熟練掌握，才能靈活運用。新教師更應預先演習，免得課堂上顧此失彼，亂指亂劃，手 忙腳亂，找不到應指的內容，不能收到應有的效果。 4.用圖運用掛圖說明地理問題，是掛圖運用的高級階段，也是教學中至關重要而復 雜的環節。教師在用圖時，應注意幾個方面:第一，文圖結合。掛圖是以課文內容為依 據，是為了更直觀地理解課文內容而編制(繪制)的。掛圖與課文互為補充，緊密配合。 因此，在運用掛圖授課時，切忌“單打一”的用圖或講述，應做到“文圖結合”。第二， 師生共同活動。例如，在講中國地形一般特征時，應在教師引導下，運用掛圖，師生共 同觀察、共同分析，從圖上尋求答案，逐一得出中國地形具有多樣性和山區面積廣大， 地勢西高東低大致呈階梯狀分布，各種地形交錯分布的三個基本特征的結論。切忌，教 師如同無觀眾的木偶演員，無聽眾的朗誦者一樣，單方面的用圖和獨白式的講述。要把 教師的主導作用與學生學習的積極性和自覺性結合起來。第三，主導輔助作用要得當。 在新課講授中，新的地理事物，對于學生來說，都是生疏的，未知的事物，教師在掛圖 上都應當示范性地指出它們符號的位置，分析它們之間的相互關系。但是，教師指示掛 圖的目的，在于讓學生能從自己的地圖冊或課本插圖中找到相應的符號，教師指示地圖 或分析掛圖，旨在輔助學生掌握獨立運用地圖冊和插圖的能力。因此，從教師指圖示范 的角度來看，掛圖起到主導作用;同時運用掛圖的目的，是為了輔助學生學會讀圖，掌 握地理知識，因此從目的性來看，掛圖又起著輔助作用。正確認識掛圖作用的雙重性是 運用好掛圖的關鍵。要把學生地圖冊、掛圖的使用及教師講授統一協調，密切配合，提 高課堂教學效果。第四。“因材施圖”。要根據學生的年齡特點和知識水平選用掛圖。低 年級可采用形象化的符號或標記為主的掛圖。高年級可采用以較抽象的符號或標記為主 的掛圖。為了減少學生地理知識的泛化，便于識記，可把所講授的內容，用特殊的符號 或標記，從整體的掛圖中分離出來，使之特殊化。總之，教師在用圖時，要防止形式主 義，要注意提高運用掛圖的效果。 (二)地圖冊的運用 1.地圖冊的特點和作用 中學適用的《中國地圖冊》、《世界地圖冊》和《高級中學地圖冊》是專門為地理教 學而設計、編繪的。它以地理教材為依據，編制了大量配合地理教學的各類地圖、示意 圖、景觀圖、剖面圖等，內容上它具有豐富性的特征;它在表示地理事物的分布和相互 關系方面，比課文具有簡煉性和直觀性;在圖目的選擇、圖輻內容和編排次序方面與教 材體系結構具有一致性;與課文緊密配合，互相補充，并保持地圖冊自身的相對完整性; 與課文插圖分工，各有側重，統籌安排，相互配合，并保持自己的相對獨立性。地圖冊 在題材選擇，內容取舍等方面充分考慮到教學的需要，它是教師教學的工具之一;地圖 冊在表示方法上，充分考慮到學生接受地理知識的能力，它是學生課堂學習、課后復習 和課外自學不可缺少的學習工具;它與地理課本配套，學生人手一冊，學生掌握讀圖方 法之后，它就是“第二教科書”，并且篇幅少，比課本便于攜帶，當教師聲音信號和課 文中文字系統消失時，地圖冊就成為學生隨時、隨地、隨身陪伴的好老師;學習地理必 須有地圖，沒有地圖就無法學好地理，地圖冊是學生獲取地理知識的源泉之一;教師在 教學中配合掛圖、插圖和圖片，指導學生識圖、讀圖、用圖，充分發揮地圖冊的作 用，是提高地理教學質量的必要條件。 2.地圖冊的運用 (1)選圖根據講授計劃，依據課文內容，在地圖冊中找出相關的地圖。認真研究 每幅地圖所表達的內容，與課本內容如何配合，這些都是教師備課的重要內容。例如， 講授“地球”一章教材時，中國地圖冊“地球知識”中的一些幅圖可與教材配合使用。 “地球”一圖，較好的表示出球體形狀，配以文字說明，表明地球的大小。“地球內部 構造圖”是剖切的立體示意圖，形象地揭示了地球內部的三個同心圈層;圖旁的文字說 明，分別介紹了三圈層的厚度、溫度和壓力。總之，地圖冊上每幅圖都有豐富的內容， 備課時應該認真考慮怎樣與課文密切配合，認真選擇地圖，以利于提高課堂教學效果。 (2)識圖導引識圖，即開始學習辨識地圖。這是學會讀圖、用圖的第一步。識圖 如識字。識字，首先認識字形、字義。識圖，首先認識什么是經緯線、比例尺等數學要 素，知道它們的形狀和表示方法;其次，應了解水系、地形類型、地勢高低，海洋的深 淺、城鎮、交通、境界等地理要素的代表符號，以及各類符號的色彩(色相和色調)的 表示方法;另外，還應懂得地圖符號的文字注記的規則和字體的變化。 當學生認清各類符號所代表的地理事物之后，就應在教師的指導下，在地圖上描述 各種地理事物的方位、范圍、大小、形狀等，地理位置及分布狀況。 這里，應注意的是:教師“教”的目的，是讓學生“學”，不僅讓學生學會，更要 讓學生會學。對于初學地理，尚未接觸過地圖的學生來說，要讓他(她)們認識各種符 號所代表的地理事物，正確指出各種符號的位置，就必須在教師的指導下，由教師在掛 圖上做示范性的講解，然后再讓學生在地圖冊中找出相應的符號和注記名稱。教師每指 一個符號，就讓學生看清它在圖上所處的位置，然后讓學生在圖冊的地圖中找到它相應 的位置。教師的示范作用是重要的，也是課堂常規所能做到的;在此基礎上，讓學生跟 著教師學著辨識地圖冊上的地圖，更是非常必要的，而且往往被人忽略。地圖冊是課上、 課后、課外學習的重要工具。課堂上使用地圖冊，一定要聽從教師的統一指揮，防止學 生亂看、亂翻、分散注意力，影響教學效果。但是，教師絕不應怕學生對地圖冊使用不 當影響教學效果，就放棄在課堂教學上使用地圖冊。總之，課堂上，以教師導引為主， 師生密切配合，掛圖與地圖冊密切配合，充分發揮地圖冊的作用，一定能提高課堂效果。 (3)讀圖所謂讀圖，就是隨著識圖能力的提高，依據讀圖規范，學生能用語言或 文字表述出地圖的內容，即把地圖的形象語言轉化成文字語言的過程。 讀圖，應在教師具體指導下進行，注意以下幾點:第一，讀圖要有明確的基本要求。 地理教學大綱對讀圖的要求是:使學生能根據經緯網辨別方向，能讀出任意地點的經緯 度約數;能在地形圖上識別地形類型、地勢起伏、山脈走向和坡度陡緩;能熟悉常見的 符號和注記的一般規則;能看懂不同比例尺的地圖，不同內容的地圖(政區圖、人口分 布圖、民族分布圖、地形圖、氣候圖、水系圖、交通圖、礦產資源分布圖、工業及土地 利用圖等);能根據地圖獨立地分析一些地理事物和現象(位置、地形、氣候、河流、 水文及工農業等)的特征，以及各地理事物間的相互影響;能對照幾種不同內容的地圖， 綜合說明各種地理事物之間(包括各自然要素之間、各經濟要素之間、自然與經濟要素 之間)的相互關系或者歸納出一個地區的區域特征。第二，讀圖要有計劃性，注意集中 訓練與分散訓練相結合。集中訓練，為掌握閱讀地圖的技能打下基礎;分散訓練，使讀 圖的技能得到鞏固和提高。最基本的讀圖知識和技能，是在《地圖》一章教材中集中訓 練，并在其他各章分散練習，逐步擴大和提高讀圖能力。例如，在極區地圖上確定經緯 度和辨別方位的問題，可在講“北冰洋”和“南極洲”等章節時再加以訓練。又如，在 圖上看地勢高低起伏、山脈走向和坡度陡緩、地形類型等，要在講中國“地形”等章節 時進行分散訓練。 指導學生在地圖上找地名和其他地理要素，確定經緯度位置，定方向等，這是經常 要訓練的技能，要做到準確、熟練、準中求快。讀圖時，可引導學生在地圖上用紅筆圈 出符號注記或做其他記號，以便于再讀圖時醒目，并加深印象。 閱讀地圖要注意部分和整體相結合。在中國地理教學中，引導學生閱讀分區圖時， 要注意與全國地圖相對照。在世界地理教學中，閱讀分國地圖，要注意該國所在的大洲 地圖，以加深和理解整體和局部的位置關系。 (4)用圖用圖不能只停留在地理事物的識記上，要運用地圖分析現象，綜合概括 各地理事物之間的相互關系，歸納出地理事物的成因、地理的區域特征及地理規律性。 用圖的能力是一個長期的培養過程，教師必須引導學生持續不斷地進行。一定要掌 握循序漸進的規律性。讀圖分析要由簡到繁，從易到難，由單幅地圖到多幅地圖的復合 運用。例如，講我國外流區域和內流區域時，可與我國年降水量圖相對照閱讀。通過分 析降水量與河流分布的關系，從而得出因外流區降水充沛，所以河流多，水量大，流程 長。內流區降水少，則河流少、水量小、流程短。又如，講北美洲氣候時，可把課本插 圖中的《北美洲氣候圖》、《北美洲的地形對氣候的影響》與世界地圖冊中的《北美洲》、 《年降水量》、《一月平均氣溫》、《七月平均氣溫》等圖幅相對照，分析綜合，概括出北 美洲氣候，具有地垮熱、溫、寒三帶，氣候類型復雜多樣和溫帶大陸性氣候為主的特征。 (三)課本附圖和插圖的運用 課本附圖和插圖是指附在地理課本扉頁(封面、封底、封里)和穿插在課文中的地 圖、示意圖等，大體可分五種。 1.附圖和插圖的種類 (1)地圖多為單色、內容單一的地圖。如《中國政區圖》、《南亞熱帶季風路徑圖》、 《蘇伊士運河圖》、《我國鐵路分布略圖》等，均屬此類。 (2)剖面圖如《太平洋海底剖面圖》、《廬山斷塊上升示意圖》、《坎井工程示意圖》、 《河西走廊地形剖面圖》。 (3)模式圖和鳥瞰圖如《地球上的氣壓帶和風帶圖》、《劉家峽一帶黃河梯級開發 示意圖》。 (4)分解圖和統計圖表如，《經線和經度圖》、《緯線和緯度圖》、《經緯線網》等即 為分解圖;《各大洲國家和地區一覽表》、《四大洋面積對比圖》、《沈陽、北京、武漢、 廣州各月氣溫變化示意圖》等屬統計圖。 (5)插畫課本中的插畫，包括書中的黑白和彩色照片，以及素描畫等。 2.附圖和插圖的特點及其運用 課本附圖和插圖是地理課本的有機組成部分，它與課本密切結合，發揮著課文、地 圖冊所不可替代的獨特作用。 由于地理事物分布在空間的廣闊性，需要用地圖表示地理事物和地理現象的分布特 點，培養學生的地理空間觀念和空間的想象力。由于地理環境的復雜性，不僅需要綜合 的詳圖，而且需要單一的簡圖、示意圖和模式圖等輔助圖，有時需要配以剖面圖，表示 地面的起伏和地殼內部結構;用聯系圖指示地理事物間的相互聯系;用多幅連續性的示 意圖，表示地理事物和現象發生變化的過程;用統計圖表定量地闡明地理事物和現象特 征等。 由于學生的活動范圍小，見聞有限，缺乏直接感知的地理感性知識，需要積累感性 地理材料。課文中的典型景觀圖、素描圖和照片等，就成為學生感知地理事物、形成地 理觀念和地理概念的輔助手段。 從學生認識地理事物的特點來看，直觀形象的地理插圖，為學生感知、理解和記憶 地理知識創造了條件;具體的地理圖象成為學生進行抽象思維的支柱，促使具體感知與 抽象思維相結合，減少了學生掌握抽象概念的困難，提高他們學習地理的興趣和積極性， 幫助他們領會和接受地理知識。因此教學過程中要恰當運用課本插圖，充分發揮插圖的 作用。在缺乏教學掛圖的情況下，插圖和地圖冊一樣，顯得特別重要。 (四)填充圖 填充圖又稱暗射地圖或素圖。它用淡色，印有經緯網、境界線和主要地理要素(水 系、地形、城市、交通線等)的符號，是一種沒有注記的空白地圖。 填充圖是專供學生獨立填繪各種地理事物，以鞏固所學地理知識的一種地理作業 圖;另外，它也可在講授新知識過程中邊講邊練，講練結合，可作為學習鞏固新知識的 手段，還可在復習舊知識時使用。 使用填充圖時應注意兩點。第一，填圖時的基本要求:內容正確、符號規范、位置 準確、字體端正、大小勻稱、排列整齊、色彩協調。第二，布置填圖作業時，要讓學生 明確填繪的目的、要求和方法。要求學生在作填圖作業之前，結合課本插圖和地圖冊復 習有關課文，先熟悉填繪對象的名稱、位置、范圍和分布特點，然后獨立完成填圖作業， 防止盲目亂填或不加思考地機械照搬。要把填圖作業作為鞏固地理知識的一種手段，防 止單純為完成任務而填圖的形式主義的做法。 (五)地球儀 1.地球儀的意義和作用 (1)地球儀是地球的模型。當把地球直徑縮小到30 公分以下時，地球長短軸差別 相應的縮小到半毫米以下，差別極其微小。因此，正球形的地球儀，可以真實的代表地 球不規則的扁球體的真實形狀。它能較好的表示立體形態，使學生獲得地球體的立體觀 念。 (2)地球儀是一種立體地圖。因為地球儀的比例尺較小，顯然它不能象較大比例 尺地圖那樣詳細地表示各種地理事物，但是在平面圖上不可避免地存在著長度、方向、 形狀和面積的變形及誤差，在地球儀上卻能比較正確地表示出來。例如，在大西洋分割 成東西兩邊的《世界地圖》上，學生常誤認為歐洲與北美洲之間是隔著十分寬闊的大西 洋，而觀看地球儀，能使學生看到地球連續的整體，這就消除了讀圖中容易發生的一些 錯誤觀念。 (3)地球儀是一種儀器。利用它，可以演示地球運動，做晝夜更替、時刻變化、 太陽直射點的移動、晝夜長短變化和四季遞變等模擬實驗。 (4)地球儀是直觀教具。利用它，可以闡明有關的地理概念。如，解釋地球上各 種假定的名稱--地軸、兩極、赤道、緯線、回歸線、極圈等;解釋兩半球的區分與水 陸分布，如:南半球、北半球，水半球、陸半球、東半球、西半球等;解釋地球上的氣 壓帶和風帶等。 2.運用地球儀應注意的問題 (1)因地球儀比例尺較小，點狀、線狀符號圖上顯示較小、較細，不便觀察。如 需要展視，教師可特制些醒目的大符號，附于相應的位置或分組(2-4 人一個地球儀) 臨近地球儀觀察。 (2)講解時，可與課本插圖、地圖相互配合使用，互為補充。如，講經緯線真實 形狀，可觀看地球儀，并與課文經線、緯線、經緯網分解圖相結合，說明平面圖上，由 于投影不同而經緯線形狀有園、弧、直線等差異，但指示方向、方位的確定方法是不變 的。 (3)在演示晝夜形成、更替、長短變化，太陽直射點的位移等地理現象時，為提 高演示效果，可在暗室中進行。 (4)課堂觀察地球儀時，應把地球儀放置或拿舉到較高的位置，以便學生觀察。 四、要注重對學生進行讀圖訓練 地理教學離不開地圖。常常是課文數頁的內容，但按照一定的法則，就可把它們表 現在地圖上。所以說，運用地圖(包括插圖等)可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化 (形象化)。學會讀圖，就可使地理知識的學習取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高 取決于讀圖訓練。讀圖訓練一般可分為相互聯系，交叉進行的三個步驟: 第一步，文字語言向形象化語言的轉化。 初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀 圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形 狀、高低、水系、城鎮、交通線等，在地圖上找出來;即把文字知識落實在地圖上，形 成初步的地域(分布)觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。 第二步，地圖、課文相互轉化。在熟悉課文的基礎上，運用地圖默述課文內容，借 助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉化的過程。開始可分題(如， 位置、地形、氣候、河流、農業、工業、交通、城市等)默述。不夠熟悉時，再復習課 文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據各種專業地圖(如，政區圖、工農 業圖等)來綜合敘述一個地區的地理特征。 第三步，獨立運用地圖，描述一個區域的地理特征。先分析各自然要素、經濟部門 和城市特點，闡明它們之間的內在聯系，描述這個地區的地理特征;再對照課文，檢查 是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。 經過圖文結合的反復訓練，形成圖文統一的、系統的、完整的、鞏固的地理知識。 綜上所述，讀圖訓練的步驟，或者說是運用地圖學習地理知識的法則，可以概括為: 左圖右書，邊看(書)邊讀(圖)，圖文結合。要反復讀圖，使地理知識轉化成形象化 的地圖，然后再讓地理知識重現，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語言與地圖形象化 語言相互轉化的過程。這是一個學習地理的非常重要的過程。運用地圖，學習地理知識， 在讀課文時，腦海里浮現出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖;讀圖時，腦 際中呈現出有條有理、準確生動、豐富多彩的課文內容。通過讀圖訓練，使讀圖能力達 到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透 過現象看到實質。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作 是互相聯系、相互制約、相互依存的地理綜合體。

作者：刁品安   回復：0   發表時間：2015-09-02 05:58:28