文章來自:青島市教育科研網 作 者:刁吉龍 　　
孔子云“知之者不如好知者,好之者不如樂之者。”有興趣的學習不僅能讓學生在學習中全神貫注，積極思考，甚至還能達到廢寢忘食的地步。沒有興趣的學習無異于一種苦役——累而生厭，最終放棄。學習興趣是“最好的老師”，把興趣融入學習，是提高物理成績的重要方法。那如何開發與培養中學生物理學習的興趣呢？
　　一、穿插物理趣聞、前沿課題提高學習興趣
　　我們生活中大量的現象和活動都與物理知識密不可分。例如，海市蜃樓是怎么回事？雨后的彩虹是如何形成的，能否人造？神州六號上天的故事；納米技術的廣泛應用；核工業，宇宙飛船，過山車等。還可以講一些物理學家的故事。如牛頓的一個蘋果，伽里略的單擺，法國科學家安培好學的故事：有一次，他在路上邊走邊思考問題，猛一抬頭，發現前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上掏出一支隨身攜帶的粉筆，開始演算起來。這塊黑板向前移動了，安培一邊跟著前移，一邊計算著。漸漸的黑板移動更快了，他也跟著跑起來。當實在跟不上時，安培才發現這并不是什么黑板，而是馬車的后背。這些故事本身就具有趣味性，而且能讓學生覺得物理非常有趣，一心的想要學好物理。
　　二、運用鼓勵教育提高學習興趣
　　每一位教師都希望自己的學生能喜歡自己所教的學科，能學好自己的所教的學科。從事教育教學工作以來，我也在不斷地努力讓學生對物理學科感興趣。
但剛開始工作時，若學生回答不對問題，我就發火：“這么簡單的問題都不會，還怎么能學習好！”后來我發現這樣做收效甚微，甚至適得其反，既打擊了學生的學習積極性，又使學生對老師產生了抵觸情緒。后來，在課堂上，學生再回答錯了問題，我會說：“我相信這位同學有這個能力，沒有回答對，請自己找找原因，下次被提問時證明自己的實力。”若我發現學生——尤其是那些學習并不怎么突出的同學——在學習上稍有進步就抓住機會表揚，或者做感嘆狀：“回答得太好了！”或者評價一番：“這位同學已經有了舉一反三的能力了，說明這位同學很有學習的潛力。”說幾句表揚的話對老師來說是輕而易舉，可對學生就不太一樣了，看看他們興高采烈的樣子就知道他們因此而信心大增,興趣大增。
　　三、運用藝術教育提高學習興趣
　　不可否認，高中的課程確實比較難，無論什么樣的學生在解決問題時都會經常遭遇挫折，而太多的挫折會使人失去興趣信心，這一點許多過來人都深有感觸。作為一名教育工作者，要做好學生的心理工作，使他們充滿信心和希望，除了運用鼓勵式教育方法外，還應該運用其他的教育藝術。曾經班上有一位同學物理幾次不及格，精神頹廢，神情抑郁，聲稱要放棄。在又一次考試之后，我把他叫到辦公室，和他聊天，給他講“我”的故事：“當年我剛上高中時，和你一樣，別的都還可以，就是物理學不好，準確地說還不如你現在。那時候，我特別厭惡物理，認為自己不是學物理的料，可是你看我現在還成了你的班主任，你的物理老師了！”其實，我以前物理學得很好，還參加過物理競賽。我之所以那樣說，是運用了教育藝術中的“羅森塔爾效應”——給他一個心理暗示：你比當年的我強，你的物理可以學好的。學生在我說完之后，果然來了興趣，追問我是怎樣學好物理的。于是，我耐心幫他分析考試失利原因，指出他學習上存在的問題，尋不足，找差距，談學法，講技巧。期末考試，他的成績好了許多。
　　四、通過課外活動提高學習興趣
　　學生獲取系統的物理基礎知識主要在課堂上，而大量物理知識擴展卻來自閱讀和實踐。因此課外活動是課堂教學的重要補充。同時也是激發學生興趣的重要方法。
在課外活動時安排小制作和小發明，讓學生感覺到所學的知識有用，不僅能夠加深對知識的理解，還能促使學生產生滿足感和求知欲望。通過課外活動，不僅能激發學生的興趣，展示學生的特長，還能進一步培養學生的創新精神、實踐能力、交流與合作的能力和適應社會的能力，促進學生全面發展。
　　五、運用探究式教學提高學習興趣
　　在課堂教學中，讓學生多參與，本身就是引起學生興趣的好辦法。探究式教學就是調動學生積極參與的一種有效的教學方法。那么，如何進行探究式教學呢？我認為，探究式教學的內容和手段可以各不相同，但是一般都要經歷“引、放、扶”三個過程。“引”為引起學生興趣，“放”為放手讓學生探究，“扶”為扶正學生探究的方向。下面僅以“天然放射現象”一課為例，說明如何在物理教學中引入探究模式。
　　“天然放射現象”一課，主要是介紹物理學史、物理現象、物理概念。按常規，教師往往講不出什么花樣，只能羅列給出知識；學生在課堂上也沒有主動參與、自主探索的機會，沒有探索的機會，就缺乏求知欲望，獲取知識變成了一件被動痛苦的事情。但若引入探究式教學法，其情形就大為不同了。這節課一開始，我先簡單地介紹了一下什么是天然放射現象及它的發現背景，然后用多媒體演示天然放射現象，在學生看得津津有味時，我將畫面定格，提出一個問題：關于天然放射現象，你想知道什么問題呢？用這個問題提高學生的參與度。教師將所有的問題列出，指出這這些問題很有研究價值。學生很有成就感，研究的興趣一下子就來了。這是教師的第一個重要任務：讓學生進入探究的角色。最后經過引導，歸到這么幾個：（1）射線的成分是什么？（2）射線的來源是什么？（3）射線有什么特點和作用？
　　探究式教學的重頭戲是放手讓學生經歷科學家探究的歷程，經過獨立思考和探索得出問題的結論。一堂探究課能否成功，關鍵就看教師“放”的技巧如何。對本節課提出的三個問題，我是這樣“放”的：對于“射線的成分是什么？”這個問題 ，我讓學生先進行討論，然后自己設計實驗來驗證，然后，我用多媒體演示學生的實驗方案，讓他們充滿了成就感，想要繼續探索的欲望就更強了。“射線的來源是什么？”和“射線有什么特點和作用？”這兩個問題，我都想辦法讓學生自己解決，學生覺得學習過程充滿了挑戰性和趣味性，學習興趣高漲。
　　由于探究式教學是放手讓學生自己獲取知識，學生在探究過程中思維比較發散，學生的探究方向不可避免地會偏離預定目標。教師要適當介入才能保證研究的順利進行。例如：本節課一開始的問題“關于天然放射現象，你想知道什么問題呢？”學生提的問題雖然很多，有的與這節課有關，有的與這節課無關，若教師不加引導，場面肯定不可收拾，但教師若加上這么一句“如果你就是當年的貝克勒爾，你會對什么問題感興趣呢？”只這么一句，學生的思路就會活而不亂了。
　　學生學習的好壞固然取決于智力因素，但也在很大程度上取決于非智力因素。不少高中學生學習不好，不是“智商”的問題，而是“情商”的問題。如果教師在教學中能夠把提高學生學習物理的興趣作為教學的重要內容，那么，學生學好物理就指日可待了。

作者：117.95.108.*   回復：0   發表時間：2009-12-09 20:22:42